小學生語文寫作水平的優(yōu)化方法

汪娣

【摘要】小學階段是學生整個學習生涯的起步階段，這個階段對學生而言是所有學習能力、學習習慣的奠基階段。所以，教師應該著重把握這個階段的特殊性，根據(jù)學生的特性，培養(yǎng)其學習相關的種種能力。小學語文對小學階段的學生而言，是最容易理解與掌握的學科。小學語文教師在教學中也應抓住這個優(yōu)勢，為學生語文學科的學習打下堅實的基礎。小學階段的語文，最重要的一部分就是語文寫作，所以教師需要找到方法強化小學生的語文寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;語文寫作;鼓勵記錄生活;挖掘思想深度

小學階段的語文教學，教師起的作用一方面是引導，一方面是培養(yǎng)。優(yōu)化小學生語文寫作水平，這是教師的教學育人目標，應該貫徹到日常教學的分分秒秒中。教師對學生的教學、引導、培養(yǎng)，都是落實在教學的每一堂課以及與學生相處的每個片段中，潛移默化的，潤物細無聲的。所以，教師為了找到優(yōu)化小學生語文寫作水平的方法，應該充分了解學生，找到真正契合學生的學習方法。

一、鼓勵日記記錄生活

小學階段的學生，因為其年齡較小導致經(jīng)歷的人情世故也較少，所以這一階段的學生思維能力發(fā)展不夠充分。小學語文中的寫作，主要是為了提高學生的表達能力，以及對周邊發(fā)生的事物的理解與感知能力。所以，教師在日常教學中應當鼓勵學生多關注生活、多記錄生活。小學生語文寫作水平的提升，離不開長時間的寫作訓練和學生用心的記錄。教師為了提高學生的語文寫作水平，首當其沖的便是鼓勵學生寫日記記錄生活。學生通過寫日記的方式，將身邊發(fā)生的事情以自己的視角記錄下來，一方面可以在以后回顧自己的成長階段，另一方面也就是最重要的就是在寫日記的過程中培養(yǎng)表達記錄的能力。

例如，在教授《大青樹下的小學》這一節(jié)內容的時候，保證學生對課文充分理解了之后，鼓勵學生模仿課文的論述方式，以日記的形式記錄自己在小學的生活。根據(jù)學生記錄的日記可以看出，學生思維能力不足，對生活的感知比較淺顯。大多數(shù)學生記錄的都是學習生活中的小事，雖然學生對日常生活的感知停留在細微的小事中，但這也是這一階段的學生最為可貴的地方。語文寫作水平的高低，不僅在于學生能否完整詳盡的將故事表達出來，更在于其能否真誠的感知生活。很多學生能夠靈活的運用各種寫作手法，但最終呈現(xiàn)出的文章卻流于空洞，缺乏真誠。所以，教師鼓勵學生以日記的形式記錄生活，才是真正培養(yǎng)學生真誠表達的方法。

二、引導學生自主創(chuàng)作

小學階段學生的語文寫作水平，取決于學生的經(jīng)歷以及對經(jīng)歷的反應，所以通過日記的記錄可以在一定程度上提升學生的寫作水平。但學生的語文寫作水平，在一定的奠基鋪墊后，應當選擇系統(tǒng)的、科學的教學方法全面的提升。寫作水平，通俗的講就是學生的原創(chuàng)能力。對于小學生而言，文學的啟蒙主要是來自于對文學作品的閱讀。在寫作中，除了日記式的簡單的表達，就是對文學作品的模仿。然而，語文寫作水平離不開學生的原創(chuàng)能力，所以在日常語文教學中需要教師引導學生擺脫模板式的文學模仿，自主創(chuàng)作出自己的文學作品。

例如，在教授《聽聽秋的聲音》這一節(jié)內容的時候，全面的向學生講述課文的框架結構、論述方法以及表達方法。通過這些模塊的講解，學生能夠對學生有透徹的理解，更重要的是學生對文學作品脈絡構成清晰的了解有助于其自主創(chuàng)作。在教學過程中，部分學生不理解對文學作品的模仿與自主創(chuàng)作的界定，學生自己的原創(chuàng)作品同樣會運用到所學的文學作品中的寫作手法，那這與模仿文學作品有什么區(qū)別。簡單的講，學生的原創(chuàng)能力并不是學生獨立創(chuàng)建寫作手法，而是學生能否自主構建文學作品的結構。小學階段的語文寫作水平評判，不在于學生的文學表達是否足夠優(yōu)美，而在于學生寫出的文章結構是否完整邏輯是否清晰。自主創(chuàng)作與模仿寫作最根本的區(qū)別是，學生的作品中有沒有自己的風格。而評判學生語文寫作水平高低的標準，就是學生寫作風格的獨特性。學生只有在自主創(chuàng)作中，凝煉升華出自己的寫作風格，才能在無數(shù)的文章中脫穎而出。

三、挖掘學生思想深度

小學階段的學生，語文學習能力有限，思維的靈活度與生活的感知力都比較薄弱。所以，在未經(jīng)專業(yè)的語文寫作培訓前，學生的文學表達只停留在記錄層面。當然，對于這一階段的學生而言，能夠完整清晰的表達已經(jīng)具有不錯的寫作水平了。但教育的意義，就是為了讓學生接受專業(yè)系統(tǒng)的訓練，形成良好的學習習慣和較強的學習能力。所以，小學生的語文寫作水平不應當只滿足于簡單的表達，教師在教學中需要引導學生去思考，提高學生的思考能力，拓展學生的思考深度。如今的語文寫作，不再是簡單的敘述，而需要在言語段落中融入作者的思想感情與反思感悟。所以，教師為了提高學生的語文寫作水平，必須重視學生思想的培養(yǎng)，充分挖掘學生的思想深度。

例如，在教授《精衛(wèi)填海》這一節(jié)內容的時候，教學目標的設置不僅僅是使學生了解課文的主要內容，更重要的是培養(yǎng)學生對文章主題與中心思想的提煉理解。在語文寫作水平的培養(yǎng)中需要挖掘學生的思想深度，這種挖掘應該從基礎課文的學習中開始訓練。很多學生一開始并不能準確的把握課文的思想感情，僅僅局限在故事情節(jié)當中。但思維能力的培養(yǎng)不可一蹴而就，在一堂堂課的積累中、日復一日的學習中實現(xiàn)思維水平的升華。語文寫作是服務于讀者的精神世界，所以作者的思想深度至關重要。從小學階段開始重視學生的思維能力，對學生語文寫作水平影響深遠。

總之，語文寫作是語文學習的關鍵。語文學習與語文寫作是相輔相成，不可分離的兩部分，只有語文學習為語文寫作打下堅實基礎，語文寫作才能更好的反映出學生的語文學習水平。學生的語文寫作水平，離不開語文學習中的點滴積累，更離不開教師的引導與幫助。只有在教師與學生的雙向合作下，學生的寫作水平才會有更大的提升與進步。

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