有效利用小組合作培養學生自主學習能力

【摘 要】小組合作學習能夠充分發揮每個學生的自主學習能力，激發學習興趣，“還學于生”，改變傳統教學中的灌輸式學習，使學生真正成為學習的主人。通過導學案的設置給予學生更多的時間，教師著重于指導，把問題交給學生討論解決，把展現的機會留給每一個學生。

【關鍵詞】小組合作;自主學習;教學方法

新課改要求初中學生做到有目的、有選擇、能創造合作性、反思性學習，這就對教師的主導能力提出了更高的要求。我校物理科組要打破習了以為常的教學和學習方法，以教學大綱為根本，結合學校五步導學的實施情況實行小組合作，摒棄了以往的“程序化”“填鴨式（灌輸式）”“搬運式”等教學手段，培養初中生自主學習能力。

我校物理科組開展了導學案研討活動，使導學案在小組合作中真正發揮導學的作用。以八年級下冊第十一單元的《動能和勢能》為例，老師們進行了課本和相關知識點的時間和探究，教學模式主要是探究式，意在凸顯學生的主體地位和教師的主導作用。導學案的使用者是學生，設計的問題具有層次化特點且在學生能力范圍內，一步步引導學生發現問題解決問題。導學案首先向學生點明本節課的學習任務和重難點，可以引導學生以小組為單位自主學習新課，在教師引導的情況下，進行目標明確的小組學習。

一、以課本為核心，小組自學了解學習內容

皮亞杰認為，人的認知能力和水平一般是通過“同化”和“順化”而不斷發展的。維果斯基認為，老師設置的問題應該恰當，最好處于學生目前已經達到的發展水平和經過努力可能達到的發展水平之間。教師在教學工作中，根據學生的實際情況，從學生已有的學習基礎出發，提出問題，在“已經學會的”與“需要學會的”知識之間搭建有效橋梁，在一定程度上促使學生完成知識的“同化”和“順化”，掌握知識點，發展學習能力，提高對新知識的吸收認知水平。

學生的課前自學是一節新課的地基，“夯實地基”才能起高樓。學生根據導學案找到能量、動能、勢能的定義，在大腦中形成相關的能量知識的框架。通過閱讀實驗過程知道實驗過程中的實驗器材以及每個器材的作用，找到實驗中用到的實驗方法。小組中的組長對每個組員的預習情況打分，督促預習情況不好的組員根據導學案進一步預習。

二、以學生為中心，小組互學探究課本知識

小組合作學習是合理安排學生自主學習的教學方法，符合人的認識規律和思維發展的模式，實現由低到高，部分到整體，由次到主的學習層次。小組合作學習的特點就是小組成員之間互助、互信和互相尊重。組員之間的關系可以決定小組的實力。對于初中生合作學習的培養，要擺脫對老師的依賴，真正的轉向學生合作和自主學習。學生一旦培養成這種學習習慣，就能夠掌握初中絕大部分知識點，不需要老師再“嚼一口喂一口”。小組中，由于個人思維的差別，對問題的表達也不同。根據加德納的多元智能理論，人的智能發展方面不同，需要激發智力發展的因素也不同。

學生自己有能力解決的問題可以自行解決，提高他們對問題的思考分析能力，不懂的問題或者有疑問的知識點就可以通過小組合作來討論，組員之間的優勢互補，能夠有效地解決問題，提高學習效率。小組合作中每個成員根據導學案設置的問題領取自己的任務，防止出現“搭便車”現象，在完成自己學習任務的情況下，準備向組內成員講解自己對知識點的理解。例如在導學案中設置問題，從物理學的角度分析海嘯和海浪具有什么共同特點？判斷他們的能量大小？小組成員不僅要回答這個問題，還要根據自己的理解說明得到結論的原因。組內成員提出疑問時該同學要耐心解答，當組內成員質疑答案時，在組長的主持下共同探究直到得出一致的結論。由于是共同參與，將競爭、合作和個人很好地融合在一起，每個學生都有表現的機會，每個組員發表自己的意見與小組成員交流溝通，提高社交能力，激發學習興趣。

三、以學習為重心，小組展示探索重難點

根據年齡階段，初中學生正處于心理斷乳期，是一個從兒童轉向成人的關鍵期，他們的心理發展具有明顯的兩極性：積極面和消極面。在這個時期的青少年自我意識存在很多矛盾，思想的獨立性和批判性都得到了有效的發展，在日常行為方面表現為內心和外部矛盾的不斷沖突，有時非常害羞但同時又非常渴望表現自己，很多時候會表現積極向上但有時又會消極自卑。在這個心理階段的人心理健康需要家長和教師多關注，正確引導，使他們學會處理人際關系，形成較強的自我約束能力，培養廣泛的學習興趣。

為了發展每個學生的思維能力、動手能力、語言組織水平，在課堂上每個小組的每個成員都需要向全班同學展示自己的學習成果。例如某小組根據導學案的提示通過實驗向全班展示動能的大小與哪些因素有關。在解決這個問題前需要小組成員分工，將本組的實驗猜想，猜想依據，如何控制某一變量等進行分析，一一展示給全班同學。在實驗時要把每一步的要點以及對實驗結果的影響向全班同學講清晰，而不是單純的演示實驗。全班學生可以提出質疑，該小組的每個組員都可以根據自己的理解進行解答。全班同學在公平競爭大環境下就會促進小組合作學習的實施，只有組員之間相互合作才能有實力有其他組抗衡，真正落實小組合作學習的目標，實現學生的各方面智力全面發展。

四、結語

小組合作的有效利用有利于學生的身心發展，可以有效地促進學生的自主學習能力提升，學生學習的積極性和主動性得到加強。真正做到以學生為主體，教師為主導，實行小組合作學習，可以真正提升學生學習能力和認知水平。為了小組合作學習在物理教學中的充分發揮作用，在實際運用過程中，教師需要合理控制討論時間和展示時間，保證學生將所有的時間都有效利用。在小組合作的每個環節可由各個小組中對某個問題理解深刻透徹的同學做講解或者在其他同學講解完成后做補充，其余的學生要認真聽講以便發現問題及時解決，整個小組學習的過程老師必須巡堂指導全方位監控，對每個小組的成員根據他們在課堂上的表現和小組的集體表現給出相應的評價和評分。

【參考文獻】

[1]潘友剛，錢立群.教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]劉曉燕.如何把握自主學習與小組合作學習契機[J].小學教學研究（理論版），2013年（5）.

[3]崔亞萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D].上海外國語大學，2012.

[4]王培林.小組合作學習實施與教學效果[J].職業，2011（24）.

[5]薛忠福.淺談初中數學合作學習模式的理論和實踐研究[J].現代閱讀（教育版），2012年（7）.

（責任編輯：王玉霞）

中山市東鳳鎮東鳳中學 徐曉匯