高中地理思維導圖與地理區(qū)域整合教學探究

楊稼祥

摘 要：思維導圖是一種利用有效的圖形進行發(fā)散性思維表達的思維啟發(fā)工具，其具有實用性，利用圖文并茂的方法，將與主題相關的各項內(nèi)容進行層次化展示，可以使各項主題內(nèi)容的相關性得以直觀的表達，符合人的思維與認知規(guī)律，能夠促進邏輯思維與記憶，輔助教師進行地理課程教學。本文介紹了思維導圖對于地理教學的重要意義，進行了思維導圖在地理教學中的應用分析，給出了思維導圖與地理區(qū)域整合的高中地理教學措施。

關鍵詞：高中地理;思維導圖與地理區(qū)域整合;教學探究

引言：在教育改革浪潮的推動下，當前高中地理教學的基本要求已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高中生所必備的地理素養(yǎng)，滿足高中生對于地理學習的不同要求，重視和啟發(fā)高中生對于地理問題的探究意識，引導高中生在地理學習中運用信息技術，并注重學習過程與學習結(jié)果相結(jié)合的評價機制。

高中地理課程與現(xiàn)實生活結(jié)合緊密，高中生需要基于對地理事實的分析，了解和掌握探究地理相關問題及規(guī)律的基本方法。高中地理以與時俱進的發(fā)展為主線進行課程設置，強調(diào)發(fā)展可持續(xù)以及人際關系協(xié)調(diào)，重點關注當今社會的熱點問題，比如：人口激增、資源占用不均、環(huán)境惡化、發(fā)展不平衡等，并主張以現(xiàn)代科學技術為基礎，培養(yǎng)高中生的綜合文化素養(yǎng)，全面體現(xiàn)地理課程設置的要求與宗旨，即：對于地理基本知識及原理有初步的了解及認識，具備一定的地理問題的分析能力，能夠初步掌握探究與學習地理相關問題的解決能力，基于地理課程的學習過程，使高中生的愛國主義情感得到加強，并樹立正確的社會發(fā)展觀。

針對高中地理課程的教學要求，如何提高地理知識傳授的效率，如何提升學生學習地理知識的效果，如何將地理課程的單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q地理問題能力的培養(yǎng)是高中地理教學中所關注的重要問題[1]。借助思維導圖與地理區(qū)域整合的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的形象思維能力，讓高中生運用發(fā)散性思維，加深對其所接觸到的圖表、文字、數(shù)據(jù)、美食、顏色、語言等信息的記憶與聯(lián)想，并以此為中心，對于相關的問題進行聯(lián)想、回憶、加深認識[2]。通過一個知識點引出相關的、一個又一個有聯(lián)系的知識點，能夠有效提升高中生地理知識學習的系統(tǒng)化、體系化，既符合人的大腦的認知規(guī)律，又能滿足地理知識傳授的要求，引起了高中地理教育從業(yè)人員的廣泛關注[3]。

一、思維導圖對于地理教學的重要意義

地理學科以區(qū)域性和知識綜合性為主要特征，各個區(qū)域的差異性是地理學科研究的重要內(nèi)容，雖然存在差異的區(qū)域所對應的地理學科知識有所差異，但是，老師在傳授知識過程中，高中生在學習地理知識的過程中，通常采用相同或相似的方法，區(qū)域地理相關知識具有相通性，需要高中生在地理學習過程中，具備舉一反三的能力，因此，高中生在地理學習過程中，學習的方法顯得尤為重要。在區(qū)域地理知識學習過程中，高中生需要對各個區(qū)域的地理問題相關要素進行較為全面的綜合分析，對于各個要素之間的相關性有較為深入的了解，并通過自己的思考，建立一個較為全面的地理知識體系及高效合理的地理思維方式，并對地理課程的重點難點有較為深入的理解和認識。思維導圖是一架很好的橋梁，教師通過思維導圖能夠形象、生動的展示區(qū)域地理知識體系，并且能夠通過重點標記、色彩元素、口頭強調(diào)等多種形式突出知識要點，而學生則可以通過思維導圖，縱觀地理知識脈絡及地理知識的難點、要點，并利用思維導圖加深對于地理相關知識的理解與記憶，提高了地理學習效率。

思維導圖重在圖文并茂的表現(xiàn)形式，將與關鍵詞或主題相關的主要內(nèi)容，以符合人的認知規(guī)律的相關圖片、相關子標題及顏色特征等內(nèi)容構(gòu)建記憶線索，能夠調(diào)動激發(fā)人的左右腦協(xié)同工作，利用合理正確的學習方法，使人們大腦的思維、閱讀及記憶等潛能得到極大的強化。以記憶樹為主線，通過樹枝的延伸，使人們的記憶與學習知識的內(nèi)涵也隨之延伸，知識范圍逐步擴大，知識點內(nèi)容不再存在盲區(qū)，不能僅充實了人們大腦的知識庫，還能夠完全滿足，甚至超過知識學習的預期要求。如果地理教師能夠?qū)λ季S導圖的含義、作用、方法及實施方式有較深入了的了解，將其運用在高中地理教學過程中，則能夠符合高中地理教學的實際要求，提升物理課程的施教效果，使高中生產(chǎn)生地理學習的興趣，有助于提升高中生物理學習的效率，達到事半功倍的效果。

思維導圖的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：幫助高中生形成學習地理區(qū)域性知識的良好方法，將高中生死記硬背的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^知識脈絡引導記憶的形象化的學習過程，而教學的重點在于傳授地理學習方法，而不再是單純的知識灌輸;高中生的地理學習興趣得到極大的提升，師生的互動過程得到加強，學生的參與意識得到調(diào)動。對于教師而言，教師能夠通過思維導圖的形式表示教學主線，照本宣科的教學模式得到了改良，教師利用思維導圖可以直觀的展示區(qū)域地理相關知識、相關要素及其相互影響，便于形成地理興趣課堂，調(diào)動高中生學習地理的興趣，既便于形成良好的師生關系，還能使教師的地理教學過程變得較為輕松自如;另一方面，地理教師在建立思維導圖方面可以相互借鑒，通過地理教師之間思維的相互碰撞，產(chǎn)生更好的教學靈感，促使備課及教學水平的不斷提升。

二、思維導圖在地理教學中的應用分析

地理課堂教學通常分為高中生進行預習的課前階段、教師施教的授課階段以及在教師的引導下，由高中生完成的復習及知識鞏固階段。高中生需要在抓住上述三個學習階段，進行地理課程的學習，缺一不可。在預習階段，高中生通常注重知識要點的初步了解，而將識記的過程放在了課堂學習階段。如果教師在課堂上以知識點灌輸?shù)慕虒W模式進行施教，很容易導致高中生進行被動的學習。通過采用思維導圖，教師能夠?qū)⒔虒W主線展示給學生，讓高中生預先了解教學重點內(nèi)容與待探究的問題，讓學生提前知道教師的授課主題內(nèi)容，使學生能夠有針對性的對授課要點進行有針對性的了解，使學生的預習更有針對性。同時，利用思維導圖還便于學生形成自己的思維模式，還能夠讓學生通過地理知識脈絡的梳理，認識到自己的知識體系中所存在的不足，并能夠快速的將自己的問題與相關知識點進行對應，有利于高中生進行針對性的學習與問題探究。教師可以根據(jù)高中生反饋的問題及知識點對應關系，了解學生學習地理課程中的共性問題、重點問題，并能夠進行有針對性的施教與解惑。

對于地理課程中所存在的一些較為抽象的知識點，可以通過思維導圖的形式強化學生的記憶，避免高中生遺忘相關知識點。因此，思維導圖也是一種效果較好的復習手段，學生借助思維導圖能夠?qū)λ鶎W習的知識體系有較為全面的認識，并能夠通過思維導圖進行符合認知模式的聯(lián)想式記憶，而教師能夠借助思維導圖，逐步細化、完善相關知識點所涵蓋的內(nèi)容，通過復習階段逐步培養(yǎng)學生的知識理解、分析和概括的能力，使學生具備根據(jù)知識脈絡進行發(fā)散性思維的能力。學生借助思維導圖可以將高中地理知識體系化，形成自己學習地理知識的思維導圖，并與教師在授課過程中所形成的思維導圖進行對比，便于學生明確自己的復習要點內(nèi)容，提高高中地理課程的復習效果。高中生能夠根據(jù)所學習的地理知識內(nèi)容系統(tǒng)化的構(gòu)建自己的地理知識體系，并能夠明確所存在的不足，進行有針對性的查漏補缺。

三、思維導圖與地理區(qū)域整合的高中地理教學措施

（一）發(fā)揮思維導圖的最大價值

進一步明確思維導圖對于地理區(qū)域整合的重要性，并將其運用在地理教學過程中。教師需要對思維導圖進行較為深入的觀察與思考，對其功能進行全面的發(fā)掘，并在教學過程中逐步完善，使其能夠發(fā)揮幫助學生學習、培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。教師可以通過思維導圖構(gòu)建一整套區(qū)域地理的學習方法，包括：區(qū)域地理中所涉及的地理位置、地形地貌、河流走向、資源分布等自然特征以及人口總量、城市特征、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化特征等人文特征。在同一個區(qū)域內(nèi)部，各個要素之間存在相互影響和制約的作用，而這種依存關系使得各個要素之間的共性與差異并存。學生僅需要了解相關要素彼此之間的關系特征，并掌握相關要素的通用分析方法，即可以高效的學習其他區(qū)域的地理相關知識。此外，學生可以根據(jù)自身的認知特點，構(gòu)建自己的區(qū)域地理思維導圖，形成符合自身的區(qū)域地理學習方法。

（二）營造意境，調(diào)動學生的學習積極性

教師可以通過思維導圖，對地理知識的重點、難點進行較為細致的展開，形成思維導圖的子圖，并對子圖所對應的特定知識點設置前置問題、拋磚引玉，讓學生帶著問題學習，并產(chǎn)生用所學到的知識解決問題的意愿。同時，教師還可根據(jù)學生對于問題的反饋，了解學生理解、記憶有難度的相關內(nèi)容。對于區(qū)域地理中比較容易混淆的地貌特征，教師可以通過插圖的形式向?qū)W生展示各種地形、地貌、地理高度特征等信息，讓高中生對于地貌相關知識具備較為直觀的印象，同時，啟發(fā)學生思考，幫助學生建立相關知識點的思維學習導圖，便于學生進行理解、分析與記憶。

以西亞地理知識學習為例，教師可以用高中生比較感興趣的話題，比如迪拜塔、沙漠綠洲、石油資源等作為思維導圖的線索，將其貫穿在西亞地理課程的思維導圖之中，激起學生的學習興趣?；谒季S導圖線索，逐步延伸，覆蓋整個地理學習知識點，讓高中生在學習過程中能夠明確學習內(nèi)容所對應的知識要點與教材的相關性。使得高中生在學習地理知識的同時，能夠解答自己感興趣的問題，并具備對西亞經(jīng)濟騰飛與戰(zhàn)亂成因的一定分析能力。

（三）根據(jù)學生的實際特點，進行有針對性的教學

高中區(qū)域地理教學需要培養(yǎng)學生的地理文化素養(yǎng)，并提升學生對于地理問題分析、理解及解決問題的能力，強調(diào)學生作為學習的主題。而思維導圖則有助于教師更好的扮演引導者的角色，便于滿足不同學生的求知欲及問題探究意愿。因此，教師在進行思維導圖設置過程中，需要對學生的自身特點、學習情況及興趣點等進行一定的了解，并考慮學生的具體學習需求，合理運用思維導圖，引導學生的自主思維、獨立思考，并激發(fā)高中生的地理學習興趣，培養(yǎng)高中生的綜合文化素養(yǎng)。

構(gòu)建思維導圖的目的是為了讓學生形成合理的地理思維方法、建立地理區(qū)域知識體系，而促使學生進行主動學習。教師在進行思維導圖教學過程中，需要引導學生與教師的良性交流，注重學生的質(zhì)疑，并逐步完善思維導圖的表現(xiàn)形式及時解惑，以進一步提升教學效果。思維導圖可以通過板書、電子課件等多樣化的形式體現(xiàn)，應當簡單、明晰，且直入主題，并調(diào)動學生進行思維導圖的擴充，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓高中生養(yǎng)成地理思維的方式與習慣，形成高效的學習方法。

結(jié)語

基于高中地理課程教學的分析，借助思維導圖能夠改善高中地理教學的效果，對于地理教學具有重要意義。應用思維導圖，能夠在地理課前階段、授課階段及復習階段，對地理教師的授課及高中生進行地理學習起到很好的輔助作用，通過不斷完善思維導圖教學，營造意境、調(diào)動學生的學習積極性，并根據(jù)學生的實際特點，進行有針對性的教學，能夠形成高中生的地理學習方法，逐步培養(yǎng)高中生的地理綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊琳. 高中地理思維導圖與地理區(qū)域整合教學， 中學課程輔導（教學研究） 2019 13（2）：60-60.

[2]徐震琳. 整合地理簡圖與思維導圖進行初中區(qū)域地理教學的探討， 熱帶地貌 2017 38（2）：58-65.

[3]韓濤. 運用思維導圖提高區(qū)域地理復習效果， 魅力中國 2019 28：131-132.