初中數學改革中強化核心素養探討

蔡經天

摘 要：數學核心素養是學生在學習中必須具備的重要學習素質，是學生在學習中不斷加強的技能。本文將分析在初中數學改革中加強核心素養的意義和內涵，旨在進一步研究在初中數學改革中加強核心素養的策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;強化

前言

學科的核心素養已經成為許多國家對學生的要求，培養學生的核心素養成為當前教學工作的必然選擇。隨著我國素質教育的不斷發展和進步，加強核心素養教育已成為教學工作發展的必然趨勢。因此，本文將分析在初中數學改革中加強核心素養的策略，從而提高基于核心素養上初中數學的教學質量。

一、初中數學改革強化核心素養的重要意義

初中學生正處于思想道德共同發展的重要時期。學生數學核心素養的培養是學生全面發展的重要要求。本質上是一種良好的文化教育，能有效地使學生通過數學學習獲得知識，有效地提高學生內在的數學邏輯思維和外在的感知水平。加強學生的核心素養可以促進學生的創新意識，促進學生自主健康發展。數學是表達人們思想的最重要的方式，它可以幫助人們深刻理解邏輯推理的整個過程。數學核心素養包括許多數學邏輯思維，不僅可以豐富學生的大腦，還可以幫助學生建立正確的數學價值觀。

二、初中數學改革中強化核心素養的特征

1.數學抽象

所謂數學抽象思維，就是在一定的數學條件下研究并得出結果的數學思維過程。數學抽象思維主要包括量與量、象與象、量與象的關系。實用性從不同的數學概念中總結出數學條件，用數學符號和數學語言表達事物的客觀規律。

2.邏輯推理

邏輯推理能力是學生學習數學必須掌握的重要能力之一。從實際命題出發，結合客觀的數學知識和數學原理，從已知的內容推導出未知的結果。通過歸納和類比推理，數學學習內容可以由小到大或由大到小的完美解釋。

3.數學建模

數學建模是數學學習中的一項重要能力，是學生解決實際問題的一種很好的手段。把需要用數學方法解決的實際問題抽象出來，用數學的思想和語言來描述問題。數學建模是充分調動自己的數學知識來解決實際問題的過程。

4.直覺想象

直觀想象是利用幾何和空間充分調動想象能力的過程，使學生在頭腦中動態感知幾何的空間變化，有效地利用空間想象解決數學問題。

5.數學運算

數學運算能力是學生學習數學的基本能力。其內涵是充分利用數學運算規則和運算理念，在明確運算對象的基礎上，對具體運算對象進行運算。數學運算的主要內容包括運算對象、運算方法、運算程序和運算結果。

6.數據分析

統計方法用于獲取有用信息和分析相關數據。數據分析的內容主要包括收集數據、整理數據、提取信息、使用圖表等，并科學地建立分析推理模型。

三、初中數學改革中強化核心素養的策略

1.挖掘教材內容，模擬建模問題

初中數學教材為學生提供了豐富的實際問題。教師可以充分探究教材中的問題，改變問題或結論，模擬不同的數學建模問題;對于教材中的純理論問題，教師可以結合實際問題，將數學問題轉化為應用問題，然后建立模型。例如，初中數學中《一元一次方程模型》這節內容，教師需要將科學引入數學教學當中，使學生體會方程模型的重要性，了解一元一次方程的概念，并能夠正確理解方程作為解決實際問題的教學模型的作用。如題型為：一個長方體形的電視機包裝盒，它的底面寬為1米，長為1.2米，且包裝盒的表面積為6.8平方米，求這個電視機包裝盒的高。這時師生共同分析：“設包裝盒的高為X米，用代數式表示這個六個長方形面積的和為（2x+2.4x+2.4）平方米，而我們已知這個包裝盒的表面積為6.8平方米，依題意得：2x+2.4x+2.4=6.8，結論“x=1”，簡化看似復雜的公式和計算公式，才能進一步幫助學生深入理解數學知識，快速解決數學知識。

2.豐富教學內容，營造教學情境

在培養學生數學核心素養的過程中，教師豐富了數學教學內容，為教學活動的開展提供了基本條件。在設置數學內容時，教師不僅要指導教學計劃，還要充分了解學生的學習情況，掌握學生的學習能力，在教學過程中根據學生的實際水平來制定課程內容。教師在豐富數學內容的同時，還應整合數學的文化背景，激發學生的學習興趣，使學生不僅可以豐富自己的文化知識，還可以進一步提高自己的學習能力。在編排數學課程內容時，也可以結合教學情境進行學習，加深對數學知識的印象，增加數學的替代感，促進學生學習能力的穩步提高。在數學教學中，教師引導學生使用學習資源，幫助學生學習，提高學生的數學學習效率。

例如，在湘教版七年級數學上冊中《圖形操作》這部分內容時，教師首先確立好教學目標，引入學生參與課堂學習，教師問：“同學們，你們玩過七巧板嗎？它是由一個正方形分割的七塊幾何圖形，可以拼拍出千變萬化的幾何圖像，那么這節課我們來體驗一下。”通過具體情景中讓學生變換七巧板，以此培養學生的創造力和想象力，初步運用數學知識使學生了解幾何割補法的思想，積累對圖形的理解和經驗，也為學生今后學習打下堅實的基礎。

3.提高學生自主性，健全教學評價

學生作為教學的主體，應該在數學教學中發揮主體作用。教師利用學習資源幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生提前復習數學知識。學生學習方法的形成可以促使學生在課堂教學前及時發現自己的學習問題并反饋給教師，從而提高學生的學習效率，進一步促進學生核心數學素養的形成。在數學學習過程中，學生應充分發揮主觀能動性，建立學習興趣小組，探索學習內容，解決數學問題，從而促進學生數學能力的提高。同時，在數學教學活動中，也要提高數學評價。傳統的數學評價只能評價學生的數學知識，而不能評價學生的綜合能力。因此，教師應提高數學評價，讓教師評價學生的數學綜合能力，讓教師掌握學生核心素養的形成過程，調整教學方法。

總結

綜上所述，核心素養已成為當前教學工作的重點。為了加強學生的學習質量，我們需要分析其內涵質量的核心主題，充分結合學生的實際情況，合理整合數學文化的因素，有效地實現個性化教學指導，提高學生的數學學習能力，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]馬冠群. 基于核心素養的初中數學概念教學策略研究[D].濟南大學，2020.

[2]雷秀梅. 初中數學新課教學中滲透數學思想的策略研究[D].四川師范大學，2018.