提高中職數學課堂教學有效性的探究

曾林彬

摘 要：隨著職業教育的發展，中職數學課堂教學的有效性越來越重要，如何提高其有效性，本文主要從教學目標、教學設計、教學實施、教學效果、教學評價五個方面的轉變來談論中職數學課堂教學有效性的實現。

關鍵詞：課堂教學;有效性;教學目標;教學設計

有效教學是學校教學活動的一個基本要求。有效教學要求教師以盡量少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能好的教學效果，以實現預期的和生成的教學目標，從而促進學生全面、和諧及可持續的發展。如何有效地提高中職數學課堂教學質量一直是中職數學教學所關注的焦點問題。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、教學目標由“教什么”向“學生獲得什么”轉變

中職數學課堂目標的確定，取決于教師的數學教育價值取向、對學習者的了解以及對數學課程的準確理解與把握。

首先必須更新中職數學教育觀念，確立有效教學目標。在中職數學教學活動中，數學課程的目標主要是通過教師的教與學生的學來實現。數學課程目標不僅要關注知識與技能目標，更應關注過程目標以及情感態度價值觀等目標，關注學生獲得知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。

其次要堅持以生為本，全面了解學生，力求面向全體，全面發展。有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度則與學生學習數學時產生的情感因素有著密切的關系。

第三要準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重偏差。在確立數學教學內容目標時，必須認真閱讀《數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂教學的目標得以有效實現。

二、教學設計從立足“教”向立足“學”轉變

學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程;學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地重新建構信息的意義。因此，教學活動不僅僅是一種知識的傳遞活動，更是知識的再創造、再理解和再加工轉換。

中職數學教學是數學活動的過程。教師作為教學活動的組織者和實施者，要提高課堂教學的有效性，必須將以“教”為主的“教的課堂”轉變為以“學”為主的“學的課堂”。為此，教師不僅要大膽地放手讓學生去自主學習、探究學習、合作學習，擔當課堂的“主角”，還要親自參與，成為學習方向的引導者、問題解決的評價者、學習興趣的激勵者和開發課程資源的研究者。

中職數學有效教學的教學設計重心應放在如何凸顯問題性上，強調問題意識。根據學生不同程度的發展需要來進行問題化設計，設計出學生對問題的發現、生成以及解決的方案，有效地促進學生從“無問題學習”向“有問題學習”轉變。

三、教學實施從注重“結果”向注重“過程“轉變

有效的中職課堂教學，過程重于結論。我們強調以學生為中心，反對以教科書為中心，是要以教科書為工具，讓學生去自己探索知識、結論的獲取過程。

教學實施離不開教學輔助手段的應用。隨著計算機的迅速發展，計算機輔助教學走入課堂已成為必然。由于現代教育技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。利用信息技術，使學生更樂意并將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，真正實現信息技術成為有效教學的“輔助”工具。

四、教學效果從關注“外在變化”向關注“內在發展”轉變

什么樣的中職課堂教學是有效的？如果學生通過課堂教學活動，在學業上有收獲，有提高，有進步，我們認為這樣的教學就是有效的。具體體現在：學生在認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能;在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。因此衡量教學有沒有效果，看學生有沒有進步或發展成為了唯一的指標。學生學習的結果，不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

關注學生的內在發展，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識;在教學實施中充分讓學生得到學習體驗，使教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

五、教學評價從“一元評價”向“多元評價”轉變

有效的課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現課程的核心理念—為了每一個學生的發展;強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系;倡導主動、合作、探究的學習方式;使學生學會學習，形成正確的價值觀;培養創新精神與實踐能力。因此，必須弱化以考定位、一錘定音的單一評價模式。建立一個促進學生發展、促進教師提高的多元評價體系。評價的目標要多維化，要從基礎知識與基本技能、數學思考、解決問題和情感與態度四個維度進行全面評價;評價的主體要多元化，不僅要有教師，還要有學生自身、學生家長、同學以及社會相關人員參與;評價方式要多樣化，既可采用筆試、口試、社會調查、社會實踐等方式，也可采用撰寫小論文等方式。

影響中職課堂教學有效性的因素很多，而教師作為課堂教學的組織者、實施者，在課堂教學中所處的主導地位決定了課堂教學的有效性與教師有著密切的關系。因此提高課堂教學有效性取決于教師個人所具備的素養。提升課堂教學的有效性不僅是深化課程改革的關鍵和根本要求，同時也是教師的立業之基、立身之本。

參考文獻：

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[2]黃克方.探討提高中職數學課堂教學有效性的策略[J].《語數外學習：數學教育》 2012（45）.