核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

劉錦先

摘 要：創新構建策略是提高初中數學課堂教學新穎高效性、系統完整性及主體探究性的重要措施，也對初中生數學思維、建模、數據分析、自學探究及實踐運用等能力產生了積極影響。本文簡要分析核心素養視角下構建初中數學高效課堂的必要性，提出一些具體科學的新策略來提高其構建效果。

關鍵詞：核心素養視角;初中數學;高效課堂;構建;策略

引言：以往老師會按照先講解后練習的順序來組織開展數學課堂教學活動，利用大量的練習題來幫助初中生熟練運用數學定義規律及解題方法技巧，這在快速提高初中生數學解題速度與準確率的同時，也容易造成初中生數學思維的僵硬化及創新實踐能力的弱化，因此，老師應根據素質教育改革要求來調整課堂教學目標、方法、內容及評價模式，創設輕松趣味課堂氛圍，助推初中生數學核心素養及課堂教學水平的共同提高。

一、加強課前預習

老師應在認真研究教材章節知識特征及教學提綱的基礎上明確教學的重點知識，通過分析初中生數學考試成績及觀察初中生課堂學習狀態等途徑來明確教學的難點，并在此基礎上調整教學方案。同時，老師利用調查問卷、面對面訪談等方式來了解初中生數學學習習慣、自學及理解認知能力，并以此為基礎來調整課堂教學環節及教學節奏。另外，老師布置課前預習任務，鼓勵初中生自主預習新知識與自主思考預習過程中產生的問題，鍛煉了初中生數學自學及思維能力，幫助初中生明確其課堂學習的目標及重點，促進了課堂教學活動有序且有效的開展。

例如，在學習滬科版數學七年級上冊《直線與角》相關知識時，老師設定線段、直線、射線關系探究等預習任務，通過讓初中生提前閱讀教材來解答問題，此時，許多初中生無法準確回答該問題。老師圍繞該問題來調整教學方案，與初中生共同探討分析該問題，從而幫助初中生明確三者之間的異同點，有效鍛煉了初中生數學自學探究、概括總結及邏輯推理等數學核心素養。

二、培養學習興趣

老師通過運用通俗易懂教學語言、新穎有趣教學環節、輕松歡樂教學氛圍、豐富靈活教學內容等途徑來激發初中生學習數學知識的欲望。同時，老師利用激勵性語言來掌握數學知識的自信心，運用引導性語言來引導初中生按照從表及里的探究數學定義規律的本質，使用通俗易懂的語言來提高初中生數學理解認知能力。另外，老師還應通過組織開展數學相關分析交流活動的方式來引導初中生形成科學合理的數學學習觀及實踐運用觀，讓初中生明確掌握數學知識對提高其生活實踐能力的重要性，促使其端正學習態度，課前自主預習，課堂認真聽講，課后主動復習，實現了初中生數學邏輯推理、自學探究等能力的共同提高[1]。

例如，在學習滬科版數學七年級下冊《相交線、平行線和平移》相關知識時，老師表揚初中生課堂上認真聽講及完成課后作業的行為，強化初中生數學學習的成就感與自豪感。同時，老師介紹生活中運用到平移知識的案例，培養初中生數學邏輯推理、創新實踐等核心素養。

三、創新教學方法

老師靈活利用小組合作教學法、提問教學法、多媒體教學法及實驗教學法等多種教學方法來提高課堂教學環節的靈活多樣性，其中小組合作教學法則是讓初中生以小組為單位來探討分析數學問題，引導初中生在交流互動過程中更正錯誤的數學知識。提問教學法則是利用多個主題相同但形式不同的問題來引導初中生深層次的探究數學定義規律，活躍了初中生數學思維。實驗教學法則是讓初中生通過觀看分析或親自操作不同實驗，匯總與分析實驗過程中出現的問題，鍛煉了初中生數學邏輯推理、建模及數據分析等能力。同時，老師組織開展多主題與形式的數學實踐活動，既可以是數學知識競賽，更可以是數學辯論賽，更可以是數學實驗活動，這些在提高初中生數學理論知識實踐轉化率的基礎上，鍛煉初中生數學實踐、運算及想象創造力[2]。

例如，在學習滬科版數學八年級上冊《軸對稱圖形與等腰三角形》相關知識時，老師用多媒體教學設備來具體展示生活中常見的軸對稱圖形的視頻，讓初中生列舉視頻中并沒有但自己曾經見過的軸對稱圖形，鍛煉初中生數學思維及想象創造力。同時，老師創設“軸對稱圖形的基本特征”等問題，讓初中生以小組為單位來探討這些問題，并由小組代表來介紹問題答案，有效培養了初中生數學交流互動及概括總結等核心素養。

四、補充教學內容

老師既可以拓展延伸教材知識內容，幫助初中生構建完整知識框架，也可以對初中生課堂學習過程中產生的困惑或提出的問題進行補充，更可以適當增加初中生感興趣或與其生活緊密相關的數學知識，培養初中生數學學習興趣，幫助初中生明確數學與日常生活密不可分的實際情況，從而激發了初中生探究學習與實踐運用數學定義規律的欲望[3]。

例如，在學習滬科版數學八年級下冊《四邊形》相關知識時，老師在講解矩形、菱形、正方形等圖形基本特征的基礎上，適當對該內容進行拓展延伸，既可以介紹生活中運用四邊形知識的案例，也可以讓初中生分析這三種圖形面積與周長的關系，更可以讓初中生從對稱性、穩定性等不同的特性來深層次的學習該知識。另外，老師也可以適當增加四邊形相關的科學探究故事，布置具有較強生活實踐性課后作業，既可以讓初中生明確其臥室的形狀及測量計算臥室面積，也可以讓初中生用長棍拼插正方體，隨后，老師讓初中生介紹其完成課后作業的方法及課后作業的結果，分享其完成課后作業的心得體會，在為初中生提供更多具體實踐運用數學知識機會的同時，也對初中生數學實踐、想象創造、邏輯推理等核心素養的提升產生了促進作用。

結論：正視傳統初中數學課堂教學模式的弊端，充分認識到構建高效課堂對提高初中生數學能力及課堂教學質量的重要意義，通過創新教學方法、補充教學內容及培養興趣等途徑來提高高效課堂構建水平，為實現初中生數學核心素養及初中數學教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]熊英. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J]. 數碼設計（上）， 2019， 000（008）：115.

[2]徐卓君. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J]. 試題與研究：高考版， 2019， 000（034）：67-67.

[3]王世錢. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（014）：229.