利用在線開放課程與線上資源促進英語課程教學模式初探

劉菲

摘要：微課、慕課以及翻轉課堂（Flipped Classroom）、討論式教學（Seminar/Lecture）等模式，讓學生能從興趣出發，選擇自己喜歡的相關話題和觀點，自主進行話題和表演的設計。就英語教學而言，通過這些模式，學生不再單一地為了學習而學習，而是從實際生活、學習需求出發，自主地查找相關英語資料并完成學習任務。由此可見，這些在線開放課程與線上資源成功克服了學生的懶散心態，能督促學生保質保量地完成英語聽說練習，提高自身的英語聽說能力和自主學習能力，激發學習興趣，從而有效培養和提高當代大學生自主學習和解決問題的能力。

關鍵詞：線上資源；慕課；自主學習能力

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0071-02

一、研究意義和應用前景

20世紀90年代初，我國便開始倡導將計算機、互聯網與教育相結合。如今，隨著數字信息科技的發展，數字化教學手段和網絡公開課程開始普及，線上資源在學校的使用率逐年飆升，特別是在高等院校中，數字化信息的使用更是不可或缺。教學過程中，高校對互聯網的需求也開始凸顯，在線開發課程與線上資源成了傳統課堂中的新鮮血液。互聯網在教育中的應用既可以完善教育思想、教育理念、教育制度，又可以升級教育模式，改善教育方法。

據調研，在線教學模式和線上資源雖然在一些高校已經實行，但仍以教師為中心，并沒有收到預期的效果，部分原因是受傳統教學概念的影響。線上教學資源僅僅是教師的輔助工具，部分教師并沒有把它們的潛力挖掘出來，或還未充分利用網絡在線資源的優勢。此外，部分教師受到專業方面的限制和阻礙，比如技術方面、課程設計等。一些在線教學資源缺乏創新的信息和先進知識，它們大多是教材的復制品，缺乏時代特色。

國外關于大學課堂在線教學模式的研究已較為成熟，研究者從不同角度出發創設了一些適合學生發展的大學在線課堂教學模式，很多應用案例值得我國學者借鑒和思考。雷正光在《德國雙元制教學模式初探》一文中，介紹了“雙元制”教學模式的概況、特點和培訓過程以及其在我國的實施情況[1]；李迎在《中加大學文科課堂教學基本模式對比研究》一文中比較了中加大學文科課堂教學模式，并從中分析了加拿大大學課堂教學模式的優點[2]。研究國外課堂教學模式并借鑒其優點是有價值的，但是這些研究更多的是泛泛介紹經驗型文章和簡單的理論介紹，缺少實證研究[3]。

二、線上網絡課程融入傳統課程的改革目標

高校應充分將翻轉課堂、微課、慕課等各種全新的教學形式與傳統教學有機結合，并將其應用于大學英語的教學中，探索出一種以學生為中心、以解決和探討專業方面問題為導向的全新教學模式，挖掘英語教學資源；同時，還應制定客觀公正的教師評價和學生評價體系，從聽、說、讀、寫、譯各方面全方位評估學生綜合英語學習能力和與特殊專業相關的英語習得能力；積極拓寬教師眼界、努力提高師資水平、積極提升教學方式的靈活性和可操作性。

具體來看，高校需要將改革目標進一步細化。

首先，從宏觀上來看，高校應該以數字化教學資源為依托，將線上開放課程和網絡在線資源融入傳統教學中，積極激勵學生在特色專業方面展開深入探究。

第二，高校應注重在教學過程中學生能力的成長，通過線上開放課程和網絡資源引導和培養學生自主學習能力；通過慕課和微課的形式培養學生獨立思考的能力、發現問題及解決問題的能力。

第三，高校需要通過分級教學及特色專業的專業需求逐步探索出不同級別、不同專業學生對不同線上資源教學資源及內容的適應性及實用性，最終確定線上資源課程和數字化教學模式在整體教學和在特色專業的使用。

第四，高校需要逐步加深研究。高校應通過項目研究逐步建立和引進在線網絡課程和線上網絡資源以輔助傳統的課堂教學，加大特色專業英語相關知識的輸入，以滿足學生在學習、生活和未來工作中的需求。

三、具體改革措施

教學模式其實是教學活動和教學方法的結合，目的是構建相關理論，以實現教學目標。換句話說，教學模式反映了穩定的教學和學習之間的關系，旨在具體的教學環境中，優化教師教學策略、教學方法，完善教學過程。在日常教學中，教師應結合傳統教學理論，充分利用線上開放資源和數字化資源，使專業知識與實踐相結合，在傳統課堂中積極帶領學生進行專業實踐。

（一）強調“以學生為中心”

積極將“線上資源”的環節加入傳統教學模式中，最主要的是要建立“以學生為中心”的關鍵教學環節。當今，各大高校的授課形式主要有以下四種：講授課（lecture）、輔導課（tutorial）、實踐課（workshop）。強調以學生為中心，以線上資源為依托，并不是關注學生“獲得了什么”，而是強調學生“發展了什么”，即形成以學生為中心的優質教學理念，促進教師將大學生的專業和實踐發展放在第一位。教師可以基于傳統教材與最新的網絡在線資源，積極建設適合學生英語教學資源[4]。傳統英語教材缺少與具體專業學科相關的內容，雖能滿足大綱教學需求，但存在一定的資源短缺和資源老舊的情況，無法激起學生學習的強烈愿望，影響學生實踐能力的提升和未來職業的合理規劃，同時也會導致課堂氛圍沉悶等問題。因此，教師需要基于傳統教材，充分挖掘最新的網絡資源，使其成為適合學生專業特點及英語水平的教學資源，讓學生能夠最大限度地理解教學內容。

（二）引導學生理解文化差異，加強交流學習

教師在課堂上借助線上開放課程和數字化教學資源，介紹相關基礎知識和特色專業英語知識，應在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異在各自專業領域中的具體表現，有意識地參照文化背景進行專業方面的交流和日常生活交流。同時，為了打破地域限制，高校還可以邀請特色專業和重點專業的老教師、專家以及有留學經驗的教師，在線召開講座，交流心得，使學生親身體驗學術文化交流的過程，從而真正成為高素質的、具有深厚文化修養的、同時能接受不同文化知識的高素質人才。

（三）確立教學評價體系和學生評價體系

確立教學評價體系和學生評價體系是轉換傳統教學模式的最后一個環節，也是非常重要的一個環節。高校尤其需要注重評價體系的確立，它關乎各個教學方式的有效性和可行性，能夠判斷學生是否在全新的教學模式下得到更快的提高，教師的教學方法是否更有利于學生專業的發展和未來實踐的需要。在立體式教學模式改革中，高校應該致力于摸索出一套客觀的、可行的教師評價體系和學生評價體系，建立線上課程和網絡資源的相關課程庫，提高學生成績的客觀性和特色專業的實用性以及科研性。

四、結語

隨著時代的發展，線上資源在教學過程的引入，已經逐漸成為主流，這也給高校的教學工作帶來了更大的挑戰。如今，教學模式的更新、在線教育資源的充分融入，能夠讓學生從自己的興趣出發，選擇自己喜歡的相關話題和觀點，自主進行話題和表演的設計，不再單一地為了學習而學習，而是從實際生活、學習需求出發，自主地查找相關的英語資料并完成學習任務，從而激發學習興趣[5]。

在實際教學中，教師應積極鼓勵不同專業學生加強英語學習與交流[6]，積極引入線上開放課程，挖掘數字化網絡教學資源，形成以學生為中心，以特色專業英語為依托的大學英語教學模式，滿足學生在學習、生活、社會交往和未來工作中的需要。

參考文獻：

[1]雷正光.德國雙元制教學模式初探[M].北京：科學普及出版社，1992.

[2]李迎新.中加大學文科課堂教學基本模式對比研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（02）：99-104.

[3]崔校平，王蘭忠.基于MOOC的大學英語網絡教學系統探析[J].現代教育技術，2015（04）.

[4]陳冰冰，陳堅林.大學英語教學改革環境下教師信念研究（之二）———“基于計算機和課的英語多媒體教學模式”的認知與實際課堂教學情況分析[J].外語電化教學，2008（04）：11-15.

[5]陳靜.基于網絡環境的大學英語自主學習模式的建構[J].廣東外語外貿大學學報，2014（04）.

[6]傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007（10）：69-78.

（責任編輯：鄒宇銘）