運用思維導圖提升小學生英語閱讀教學效果

摘 要：由于小學生的英語閱讀能力有限，他們面對單詞、詞組、句子組成的閱讀內容，如情景對話時，很難真正地融入閱讀環境，背誦代替閱讀成了普遍現象，導致英語閱讀效果不理想。思維導圖為小學生英語閱讀教學提供了新的思路。依托思維導圖的優勢，教師可以幫助學生降低詞匯學習的難度，培養學生閱讀分析和理解的能力，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0031-02

引 言

在繪制思維導圖的過程中，人們運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導圖充分發揮左、右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維等規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。思維導圖在小學英語閱讀中的應用，符合小學生英語學習規律。因此，在教學過程中，教師應積極發揮思維導圖的教學優勢，幫助學生解決閱讀中遇到的實際問題，提升學生的閱讀分析和理解能力，培養學生英語閱讀的思維和習慣[2]。

一、提高學生的閱讀分析能力

由于英語閱讀對學生英語能力的要求比較高，教師在教學過程中應注重培養學生的閱讀分析能力，引導學生學會帶著問題閱讀，在閱讀過程中對內容進行綜合分析，了解文本內容和重點，以此加深學生對文本內容的理解[3]。在具體的小學英語閱讀教學過程中，教師應積極引導學生抓住閱讀的中心思想，對文本內容進行有效信息提取，加強學生對閱讀內容的分析。

以Asking the way為例，Story time中首先介紹了“Yang Ling wants to visit Su Hai's new home”，然后介紹了兩者通話的內容。在Story time閱讀過程中，部分學生基本按照教師的閱讀要求進行，以熟練對話為主，而對于對話的內容、對話中選擇了哪些交通工具并不了解，閱讀整體效果不甚理想。因此，教師可以利用思維導圖的優勢，設置一些簡單的小問題，引導學生圍繞問題進行閱讀，以加深對閱讀內容的理解，從而提升閱讀質量和閱讀分析能力。例如，教師可以設置問題：“Yang Ling 去Su Hai's new home用了哪些交通工具？他在哪里上車和下車？Su Hai's new home附近有沒有標志性建筑？”引導小學生全面把握閱讀內容，抓住閱讀重點，快速提取有效信息，從而提升學生的英語閱讀能力。

二、提高學生的閱讀效率

小學生的英語閱讀能力有限，在閱讀過程中容易出現“狗熊掰棒子”的現象，對閱讀內容記憶不深刻。此外，由于英語內容與學生日常所處的母語環境有所區別，學生在英語閱讀過程中無法深入理解閱讀內容及其背后的文化內涵，導致學生對閱讀內容的記憶效果不好，打擊了學生的閱讀積極性。對此，教師可以依托思維導圖的優勢，引導學生通過提取關鍵詞的方式快速完成對整個閱讀內容的記憶，提升學生的英語閱讀能力[4]。

以How do you come to school？為例，Story time涉及Su Hai、Yang Ling、Mike和Liu Tao住在哪里、如何來學校，主要是以對話為主，需要學生快速完成對閱讀內容的理解。但從Read and circle環節來看，學生對閱讀內容并沒有足夠的認知，如對“Su Hai and Su Yang live near /far from school， They come to school by bus”理解還不透徹，需要重新對照Story time中的內容才能得到正確的結論。對此，教師可以依托思維導圖的教學優勢，在Story time環節引導學生通過提取關鍵詞的方式厘清閱讀內容，抓住閱讀重點，如提取Su Yang and I， near school， by bus等關鍵詞，將對話內容按照人物、距離、交通方式進行梳理，從而高效理解閱讀內容，能夠在Read and circle環節快速且準確地得出答案。

三、降低學生的詞匯學習難度

小學生英語閱讀的難點在于單詞的學習。部分學生在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞就會失去閱讀信心，這導致學生閱讀學習的積極性無法得到有效提升。依托思維導圖的教學優勢，教師在教學過程中可以通過單詞拓展的方式，幫助學生積累英語單詞，從而提升學生對英語詞匯的學習能力，幫助學生克服單詞匱乏造成的英語閱讀障礙[5]。

以Seeing the doctor為例，在Grammar time環節，學生通常按照表格的方式學習單詞，如“what's wrong with you/him/her/them？ They/He/She/I have（has） a fever/headache/cold/toothache”的模式進行學習，從而降低單詞的理解難度，同時實現知識串聯。但從學生的實際學習情況來看，學生在單詞理解和記憶方面依然存在一些問題，特別是對fever， headache， cold， toothache等單詞的記憶效果不是很好。結合學生閱讀學習中遇到的詞匯學習實際問題，教師在教學過程中可以利用思維導圖的優勢，引導學生高效學習和記憶單詞。例如，對于fever， headache， cold， toothache的學習，教師可以利用圖形與文字的方式將患病的部位在人像圖上展示出來，幫助學生快速完成對單詞的理解和認識，使其在學生腦海中形成形象且深刻的印象，使學生做到即使將這些單詞放在其他的語句中也可以很快完成對單詞知識的回憶，從而提升學生英語閱讀的速度和質量。

四、優化學生的閱讀學習方法

受知識儲備、學習能力等因素的影響，小學生尚未形成完備的英語閱讀方法。因此，教師在教學過程中應積極做好閱讀方法的滲透，幫助學生掌握多種閱讀思路，通過思維導圖的方式幫助學生豐富閱讀方法，讓學生快速掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀綜合能力。

思維導圖是一種圖文并重的學習模式，應用的場景比較廣泛。在英語教學過程中，教師應幫助學生學會合理利用思維導圖解決遇到的閱讀問題，如利用錄入重點、調整方式、細化語言、處理雜項等多種方式，對閱讀素材進行高效的重新構建和組織，將閱讀素材用自己的語言表述出來，從而完成對閱讀內容的梳理工作，提升學生的閱讀綜合能力?？傊?，小學生采用思維導圖進行英語閱讀，可以將閱讀內容進行細化和簡化，并且使閱讀內容可視化，從而提升閱讀質量和效率，鍛煉和提升閱讀理解和分析能力。

結 語

綜上所述，在小學英語閱讀過程中，教師可以利用思維導圖，幫助學生將閱讀中涉及的詞匯、單詞、語法、短語等內容相融合，以更好地理解閱讀內容、積累英語詞匯，進而促使學生更好地提升英語閱讀和口語能力，培養學生的英語閱讀思維。

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張建祥，伍海云.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：287.

作者簡介：李晨晗（1994.7-），女，江蘇宜興人，學士學位，二級教師，曾獲無錫市“一師一優”課一等獎，研究方向為小學英語教學。