高校音樂合唱與指揮教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

黎小龍

【摘要】合唱指揮教學就有雙面性，在具體教學的過程中，教師不僅可以讓學生學習相應(yīng)的合唱內(nèi)容，而且還能讓學生掌握指揮的技巧，真正促進學生音樂學習能力的提升，與此同時，合唱和指揮具有一定的聯(lián)系性，教師在教學過程中應(yīng)注重兩者之間的連接，讓學生真正在此過程中，通過指揮了解合唱，通過合唱加深對指揮的認知，從而提升高校音樂合唱指揮教學效果。本文從教學實踐的角度進行此部分內(nèi)容的講解。

【關(guān)鍵詞】高校教學;音樂教學;指揮與合唱;教學現(xiàn)狀;教學策略

隨著我國教學水平的不斷提升，以及新課改的逐漸深化，教育教學方面發(fā)生著日新月異的變化，與此同時，高效指揮教學，在此過程中也面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文注重從高校音樂指揮合唱教學存在的問題，以及應(yīng)對的策略兩方面進行此部分內(nèi)容的講解，旨在促進音樂教師教學能力的提升，增強高校學生綜合音樂能力。

一、現(xiàn)階段高效指揮教學存在的漏洞

（一）教學形式單一化

在實際的教學過程中，教師并不注重學生的學習特點，以及他們的音樂學習基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致整體的音樂教學效果差。在實際的教學過程中，教師往往忽視一些音樂基礎(chǔ)較差，或者是音樂學習能力較強，學生的學習狀況，而是采用單一化的教學方式進行此部分內(nèi)容的授課，從而導(dǎo)致好的學生吃不飽，成績差的學生吃不消的尷尬教學狀況，從而導(dǎo)致高校音樂合唱指揮教學效果差。

（二）高校音樂教學內(nèi)容存在片面性

眾所周知，在現(xiàn)階段的高校音樂，指揮合唱教學材料中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，比如，有些教學內(nèi)容缺乏針對性的教學目標，而且，教學內(nèi)容與教學內(nèi)容之間，存在較大的重復(fù)性，教學內(nèi)容缺乏與時代連接的縝密性，以上種種皆無利于，音樂合唱指揮教學的有效開展，從而導(dǎo)致音樂合唱指揮教學效率低下。

（三）高校音樂教學方式存在一定的滯后性

高校音樂教學方式存在一定的滯后性，主要體現(xiàn)在教學形式的單一性及教學手段并未結(jié)合時代發(fā)展的需求，并未滿足實際教學發(fā)展的需要，也未進行相應(yīng)的革新或是豐富，從而導(dǎo)致學生音樂學習能動性差。與此同時，部分音樂教師并未受到合理科學有效的訓練。他們在教學過程中，并未注重將個人的教學方式手段與現(xiàn)階段的音樂發(fā)展相結(jié)合，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段的高中音樂，指揮合唱教學存在一定的滯后性。

二、提升合唱指揮教學有效性的策略

（一）開展多元化的合唱指揮教學方式

在合唱指揮教學過程中，由于不同學生的學習能力和綜合能力方面存在的較大的差異性。為此，高校教師應(yīng)注重結(jié)合不同學生的音樂學習能力以及音樂素養(yǎng)，聯(lián)合應(yīng)用不同的方式，開展合唱指揮教學，從而在此過程中真正讓學生掌握音樂學習技巧，提升他們的音樂學習能力。

例如，教師可以運用多媒體，開展音樂指揮教學，真正讓學生融入相應(yīng)的情景中，并在理解理論知識的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)音樂合唱指揮教學的實踐，從而促進學生音樂學習能力的提升，此外，高校教師在音樂教學過程中可以將傳統(tǒng)教學與流行音樂進行融合，真正讓學生獲得學習興趣，獲得音樂，合唱指揮學習能力的提升。

（二）開展實踐化的合唱指揮授課模式

本文中的實踐性，注重從教學內(nèi)容、教學觀念、以及教學手段三方面開展高校音樂合唱指揮教學。在教學內(nèi)容方面，高校教師應(yīng)注重講教學內(nèi)容與時代接軌;在教學觀念方面，教師應(yīng)注重引入國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂作品，激發(fā)學生音樂學習的能動性，讓學生在此部分內(nèi)容的學習過程中，獲得專業(yè)素質(zhì)的提升，增強學生的藝術(shù)水平;在教學方面，高校教師應(yīng)注重走出去戰(zhàn)略，積極的學習其他教師，以及其他高校在音樂指揮教學過程中的優(yōu)勢，也應(yīng)注重關(guān)注學生的學習心理，通過溝通的方式了解學生的音樂學習動機，依據(jù)學生的實際音樂學習基礎(chǔ)，從而靈活設(shè)定相應(yīng)的音樂教學實踐模式，提升學生的音樂學習能力。

（三）增強高校合唱指揮音樂教學的互動性

在現(xiàn)階段高校音樂指揮教學過程中，大部分音樂教師往往運用教師教學生記憶的方式，進行此部分內(nèi)容的講解，并不注重與學生進行互動性，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段高校音樂，指揮合唱教學的指導(dǎo)性差，學生學習能動性低的狀況。針對這種狀況，高校教師應(yīng)真正加強音樂教學的互動性，通過與學生的互動，通過讓學生和學生之間進行互動，從而達到激發(fā)學生音樂學習興趣，提升學生音樂實踐能力的目的。

在具體教學實踐過程中，教師可以從以下幾點進行此部分內(nèi)容的授課，比如，在教授練習雙鉤雙手的分工，各種拍子指揮圖的教學過程中，教師可以將小組練習，集體練習以及個人聯(lián)系，進行充分結(jié)合。與此同時，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，比如肩臂的活動、指揮技法等等，開展更為高效的教學形式。值得注意的是，在高校教學過程中，教師應(yīng)真正與學生進行溝通，了解學生在音樂學習過程中的所思所想，并運用一分為二的思維方式，對學生的音樂學習進行評價，真正讓學生意識到個人在音樂學習中的優(yōu)勢，以及不足，從而在發(fā)揮音樂學習優(yōu)勢，以及糾正音樂學習不足的過程中，逐步掌握音樂學習方法，促進學生音樂學習能力的提升，真正達到增強高校音樂，合唱指揮教學高效性的目的。

總而言之，在提升高校音樂，指揮合唱教學的過程中，教師應(yīng)真正從學生的角度入手從客觀的教學情況著力，真正進行教學內(nèi)容，教學方式，教學思想的轉(zhuǎn)變，并在此過程中，結(jié)合個人的教學水平，靈活制定不同的教學方法，真正打造具有時效性，趣味性，互動性的高校音樂合唱指揮授課模式，真正讓學生在音樂學習的過程中，獲得思想境界的提升，行為約束能力的提升，以及音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終達到增強高校音樂，指揮合唱教學高效性的目的。

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云南省曲靖市曲靖師范學院音樂舞蹈學院