探究新課程背景下小學語文多元化教學策略

錢國明

【摘要】本文立足于當前大部分小學語文課堂教學中的真情實況，從“情景導入法，激發學生學習興趣”“網絡教學法，活躍語文課堂氛圍”“小組合作法，培養學生合作意識”三個方面出發，對新課程背景下的小學語文多元化教學策略進行了分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;多元化教學;情境導入法;課堂氛圍;合作意識

隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，世界文化向多元化方向發展，語文作為一門傳播文化的基礎學科其在傳播文化的過程中有著重要的作用，因此，小學語文教學的形式和內容也越來越豐富，從而也就有效保障了高效課堂的順利開展。值得注意的是，多元化教學的開展能夠在很大程度上滿足現時代小學生日益豐富的學習需求。然而在傳統的小學語文教學過程中，教師往往采用機械化的教學方式進行教學，如此一來既不利于課堂教學效率的提升，也會極大影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題及現象，教師們就要善于從學生的角度出發去思考和設計多元化教學模式，更要將學生們具體的學習狀況、學習能力、認知程度等都考慮進去，進而為學生創建一個全新的多元化語文教學課堂。

一、情景導入法，激發學生學習興趣

情景教學不同于傳統的語文教學模式，傳統的教學模式注重于學生掌握基本的知識點，而情景教學更加注重的是對學生情感的提升以及認知，教學形式也從以往封閉式的形式轉變為了開放式的教學形式，小學語文是一門情感體驗非常強的學科，因此，教師在進行語文教學時可以通過一些生活化的教學情景來進行課堂導入，進而使得教學內容與相關的生活情景進行充分的結合，使得教學內容更加的生動、形象，使得學生有一種身臨其境的真實感，進而便可以更加容易引起學生與作者的共鳴，激發學生的學習興趣。

例如，任課教師在教學《白鷺》這一課的知識時，本課主要是讓學生學習作者對動物描寫的手法，并體會作者對于白鷺的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活之情。教師就可以利用學生在日常生活中常見的動物入手，首先讓學生來分別說一說自己對這些動物的初印象，并讓學生說一說不同動物的不同特點，進而激發學生對于本課學習的積極性，然后教師就可以利用多媒體向學生展示出一張白鷺的圖片，讓學生觀察白鷺的特點，最后再帶領學生去深入的賞析文章，促進學生對知識點的理解。

二、網絡教學法，活躍語文課堂氛圍

隨著信息技術的不斷發展和進步，網絡早已經成為了人們日常生活中的一項必需品，尤其是對于小學生來說，網絡對其有著巨大的吸引力，而且信息技術的不斷發展也為教育教學提供了一種新的教學方式，即多媒體教學。多媒體教學有許多的優勢同時也有許多的劣勢，因此，教師要想好好的利用多媒體來進行教學，就要首先學會去科學、合理的利用多媒體，充分的利用多媒體的優勢，將語文課本中那些學生難以理解的知識點通過多媒體用更加形象的方式展現出來，從而有效的激發學生的學習興趣，活躍語文課堂的教學氛圍。

例如，任課教師在教學《什么比獵豹的速度更快》這一課的知識時，首先可以將課文中的關鍵字詞、句式以及重點句子等內容用多媒體技術展示出來，帶領學生將最基礎的知識扎實。其次，教師可以帶領學生們觀看一個人賽跑的視頻和獵豹跑步的視頻，進而讓學生更加直觀的觀察兩者的速度，并進行對比，但在此之前教師要善于巧妙地給學生布置問題，如“你認為人和獵豹誰的速度更快？還有比獵豹跑的更快的動物嗎？等等”，進而讓學生們帶著問題去看視頻才有收獲。如此一來，學生們在觀看視頻的過程中不僅做到了動心、動情，也做到了動腦，同時還有效的活躍了語文課堂的教學氛圍。

三、小組合作法，培養學生合作意識

小組合作法在小學各科的課堂教學中早已經深受學生的歡迎和喜愛，這種教學方式不但能夠有利于提高小學語文課堂教學的質量，還能夠充分的鍛煉學生的團體合作以及自主學習的能力。在許多的小組合作教學中常常存在著一些現象，比如教師和學生的角色轉換不到位、小組合作過程中的分工不明確以及學生學習的時間不合理等等多個問題，因此，教師在引導學生進行小組合作教學時一定要首先對學生有一個科學合理的分組，并且在合作學習的過程中對學生進行一個正確的引導，進而保證學生合作學習的有效性。

例如，任課教師在教學《將相和》這一課的知識時，本篇文章是一篇文言文，有一定的難度，教師就可以讓學生通過小組合作的形式來完成對課文核心思想本質的探究。首先，學生們可以各自通讀全文，并對文章劃分段落結構，而在此基礎上學生們就可以進行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文。其次，學生可以嘗試扮演文章中的不同人物角色，進而通過角色代入的方式來體會人物的性格特征，之后組內的每位學生便可以談一談自己對人物的體會，從而能夠有效形成對課文的整體認知。這樣一來，學生們通過合作探究的方式，既加深了對文章的吸收和理解，也充分鍛煉了自身的綜合學習能力，可謂是一舉多得。

綜上所述，小學語文多元化教學的開展帶給了學生全新的課堂體驗，同時也大大提升了學生對語文學習的熱情以及對知識更深入的理解和掌握程度。而在此基礎上，教師就要善于進一步發揮學生在課堂上的主體作用，進一步致力于課堂教學效率和質量的提升，同時兼顧對語文課堂教學的創新，進而能夠對學生的能力、素質、思維等進行全面的培養和發展，為學生之后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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江蘇省張家港市東萊小學