提高小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)有效性策略分析

夏豐彩

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)確實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用開(kāi)放式的教學(xué)方式，有利于打造數(shù)學(xué)高效課堂。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行師生、生生之間互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。并不斷地創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與思考，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 開(kāi)放式教學(xué); 有效性

伴隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展背景，在小學(xué)各門(mén)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，也不斷地開(kāi)發(fā)出一些全新的教學(xué)模式。而數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法就是一種全新的教學(xué)方法。開(kāi)放式教學(xué)法，既體現(xiàn)出較強(qiáng)的知識(shí)性與趣味性，還可有效地突破以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維定勢(shì)，有效地拓展數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的全方位開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要有效地滲透開(kāi)放式教學(xué)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可通過(guò)情境導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們是否都看過(guò)《小豬佩奇》的動(dòng)畫(huà)片？現(xiàn)在，老師要讓這一動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中的人物和我們一同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)：豬媽媽要將一些巧克力餅干分給佩奇和她的好朋友，羊村的小羊們。請(qǐng)同學(xué)們幫村長(zhǎng)算一算。（1）豬媽媽要將2塊巧克力餅干平均分給佩奇和喬治，佩奇和喬治各能夠獲得幾塊餅干？（2）如果豬媽媽將1大塊巧克力餅劃成大小相等的小份分給小豬佩奇、小豬喬治、小馬佩德羅、小羊蘇西、小兔瑞貝卡，它們每人能夠獲得幾塊小餅干？（3）如果豬媽媽將1塊巧克力餅干平均劃分給佩奇和喬治，它倆各能夠得到幾塊餅干？教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，我們可用數(shù)字“1”來(lái)指代1塊巧克力餅干，將“1”均分為幾份，就指代這樣大小相等的1份，即為幾分之一。通過(guò)這樣的開(kāi)放性教學(xué)，有利于學(xué)生理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中大都采用教師灌輸式教學(xué)的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以展現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而采取開(kāi)放式教學(xué)模式，能夠構(gòu)建起輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)《三角形》一課時(shí)，第一，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可展示課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)放式的教學(xué)情境，可通過(guò)播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看生活當(dāng)中的紅領(lǐng)巾、三角尺、三角架、小紅旗、三明治、三角鐵等各種三角形的物體。并提出開(kāi)放性的問(wèn)題，同學(xué)們還知道生活當(dāng)中的哪些問(wèn)題是三角形的？請(qǐng)舉例進(jìn)行說(shuō)明。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)三角形有幾條邊？幾個(gè)角？幾個(gè)頂點(diǎn)？ 第二，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“制作三角形、繪畫(huà)三角形、比較三角形”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將抽象的三角形轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的三角形，并通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建起三角形概念，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)與幫助學(xué)生構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

三、導(dǎo)入生活實(shí)例，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容大都是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所構(gòu)成的，相對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低。但是，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力、認(rèn)知理解能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不具備學(xué)習(xí)的積極性。而開(kāi)展開(kāi)放式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)導(dǎo)入生活實(shí)例，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩，有利于學(xué)生通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《千克與克》一課時(shí)，教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶、練習(xí)與運(yùn)用。教師可展現(xiàn)給學(xué)生一些生活實(shí)物，如1千克的大米、1千克的面粉、100克的小粉、50克的味精等，并讓學(xué)生以用手提物的方式，來(lái)感受這些生活實(shí)物的重量，對(duì)千克與克這些重量計(jì)量單位具有一個(gè)感性的認(rèn)知與了解。教師再進(jìn)一步提出生活化的開(kāi)放性的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，還有哪些問(wèn)題可以使用“千克與克”的計(jì)量單位來(lái)表示？請(qǐng)同學(xué)們列舉出一些具體的實(shí)例。通過(guò)這樣的開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正的做到學(xué)以致用，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

在開(kāi)展數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)性與趣味性，讓學(xué)生在開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，有效地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。采用開(kāi)放式教學(xué)，可讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆懷玲.從“開(kāi)放”到“綻放”——小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)探析[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（08）：112

[2]蕭文.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的探索研究[J]小學(xué)生（下旬刊），2020（01）：1

溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)