核心素養背景下高中語文群文閱讀教學研究

羅莎

摘要：時代的不斷發展與進步，也使得國與國之間的競爭日益激烈，最終綜合國力的差距無疑將體現在高素質人才之間的競爭上。因此，作為教師的我們有必要、有義務為國家培養出一大批具有高品質、高能力、高素質的戰略性人才。尤其高中語文學習對于弘揚中華文化，提高文化自信有著極大的作用，但就目前的課堂教學情況而言，不論是教師個人抑或是學生自身都存在或多或少的缺點，針對傳統的教學方法迫切地需要改革和創新，而學生的學習態度也需要教師給予更多的鼓勵和支持，引導學生建立正確的學習習慣，以實現高效課堂，有效提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：高中語文;核心素養;閱讀教學;策略研究

引言

隨著社會經濟不斷發展，信息化進程不斷加速，當今社會，人們都在對大量的信息進行篩選，快速收集并整理，從中獲取對于自己來說更有價值的信息。在這樣的背景下，要求人們具有快速閱讀的能力。由此必須在高中階段語文教學中融入群文閱讀教學內容，以保證學生在快速閱讀的同時還能保證閱讀的質量，養成良好的閱讀習慣，保證學生在接觸不同題材的文章時也能提高自己的閱讀效率，拓展自己文學知識面，從而幫助學生提高收集信息，分析信息，整理信息，總結信息的能力。

1高中語文閱讀教學現狀

目前，高中語文閱讀教學的過程中主要存在如下幾個方面的問題：第一，只是簡單地閱讀了文章，并以老師本人為中心。在實際教學的過程中，還是只是強調對某一篇文章進行精讀和鑒賞。這種舊的實踐模式雖然確實可以提升學生的學習成績，卻忽視了學生在課堂內部的主體地位，所以實際教學的過程很難突破現有的水平，學生學習的狀態將會永遠處于被動的狀態。第二，在實際閱讀教學的過程中只是重視訓練閱讀技巧，卻忽視了培養學生的閱讀能力。例如，同樣在學習語文的過程中，老師還只是簡單地分析了整篇文章的結構和整個做題的技巧，卻不能夠讓學生學會獨立分析文章的能力，所以課堂教學的效果很差。第三，即便是新時代的教師，其教學的方式仍然顯得較為落后，在上閱讀課的時候還是主要以教師的講解為主，課后依然要讓教師幫助學生進行訂正。即便讓每個教師都幫助學生自己制定合理的目標，學生還是缺乏一定的自主性。因此，整個課堂的氛圍也顯得較為僵化。

2核心視野下高中語文群文閱讀教學策略

2.1引導相互合作促進學生課堂探究

新時代的語文課堂教學應該嚴格踐行“以人為本”的核心理念，教師所處的角色應該是作為指路人引導學生學習，讓學生成為課堂的真正主人。而教師在閱讀教學中，根據教材特點和學生個性，設置一系列問題貫穿整個課堂，然后組織學生進行組內討論學習，圍繞問題去探究學習，通過小組合作獲得未知的內容。

例如，在教學《老人與海》這課時，教師可以在課前為學生設置一個開放性的問題吸引學生的學習熱情，如：“大家有讀過哪些外國名著小說，有哪些感悟？”首先這樣的問題提出很大程度上吸引了學生們的注意力，學生們七嘴八舌地進行回答，教師根據學生的反饋進行課堂的情境調節，當學生們的學習熱情被調動起來時，教師提出深層次的問題：“本文文章中的老人與海有什么樣的關系？同時海給老人帶來了什么？老人又在海里經歷了什么？”接著引導學生帶著問題進行自學，自學后可以積極地展開小組討論，在討論的過程中每位組員可以自由地進行發言，然后由小組長進行總結。另外，學生們可以用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。很快，學生們獲得了自己想要的答案，然后教師鼓勵學生們積極地進行分享，對于回答準確的小組給予一定的物質獎勵，以這樣的方式激發學生的參與熱情，促進學生主動地進行合作探究，并在探究中提升自己的語文素養。

2.2加強教師培訓，轉變教學理念

部分教師觀念陳舊，任務繁重，單憑教師的職業操守很難改變落后面貌。教育主管部門及學校要加強教師培訓，通過“請進來、走出去”、聆聽講座、觀摩教學、交流研討等方式，搭建促進教師成長的平臺，建立相關激勵機制，調動教師培訓學習的積極性，倒逼教師借鑒先進的教學理念和方法，轉變觀念，深刻認識群文閱讀教學的意義，真正肩負起培養學生核心素養的時代使命。

2.3為學生營造輕松愉快的群文閱讀氛圍

在高中語文教學中，教師為了鼓勵學生積極參與到群文閱讀教學中來，提高閱讀參與性，鼓勵學生積極的和教師互動，提高閱讀理解能力。教師應為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生在輕松愉快的語文閱讀教學氛圍下，融入到學生群文閱讀的活動中來，加強師生之間有效的交流互動，加強學生之間互動，在班級范圍內形成良好的閱讀氛圍，鼓勵并感染著更多的學生融入進來，激發學生閱讀的熱情。例如，教師在班級范圍內組建閱讀角，在閱讀角中教師每個禮拜為學生設置一篇主題文章，由教師帶領學生分析文章中的主旨，以及文章中作者想要表達的情感和作者的觀點，然后帶領學生一起參考其他書籍，對這篇文章進行拓展論述，讀書角內的每一位學生都可以表達自己的觀點，表達自己從哪本書中獲得的知識。鼓勵學生之間相互溝通，相互積累他人的觀點，并與自己的觀點相融合整理成獨特的觀點。例如，在學習毛澤東《沁園春·長沙》一課時，“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”，通過作者筆下描寫秋天的景象，教師可以引導學生結合自己之前學過或閱讀過的描寫秋天景色的詩詞，如馬致遠的《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”等，每位學生都可以說出一首關于秋天景色的詩，其他學生可以進行積累，不斷豐富自己的古詩詞積累，從而提高學生文學底蘊。

結束語

綜上所述，群文閱讀是學習任務群中的一項，通過群文閱讀形式，可以鍛煉學生的閱讀思維，培養學生的思辨能力。核心素養背景下高中語文群文閱讀教學可以幫助學生構建完整的知識體系，教師要為學生提供充足的閱讀素材，引導學生閱讀文本，由淺入深，拓展學生的閱讀思維，提升學生的核心素養。

參考文獻

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