小學高年級語文主題閱讀教學方法探討

田莉

摘要：閱讀教學的關鍵在于要讓學生們懂得如何閱讀，并在日常中通過閱讀實現自我思考，在學習中通過閱讀獲取相關的有價值的信息用以答題。閱讀教學要求從系統、集中中體現高質量教學，因此主題式是閱讀教學值得嘗試的教學模式。基于此，以下對小學高年級語文主題閱讀教學方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;主題閱讀;教學方法探討

引言

在主題閱讀中，以文本的主題構建完整的閱讀框架，在知識能力的學習中，通過科學的教學設計和學習方法，塑造學生的情感態度價值，教師應該從三維目標中創新閱讀教學，實現基礎語言知識技能的學習，閱讀技巧和方法的培養以及提升學生的閱讀能力，教師需要加強對于學生的綜合發展，通過主題閱讀教學為核心和框架，幫助學生可以構建完善的基礎知識思維導圖，提升學生的閱讀能力。

一、教給一定的閱讀方法，增強閱讀的能力

小學高年級語文教師開展主題閱讀教學，應當教給學生一定的閱讀方法，才能提高學生閱讀的能力。因此，我在課堂閱讀教學中，不以語文基礎知識為主要教學目的，而是創設一種輕松自然的狀態，讓學生主動開展閱讀，感悟文本內涵。“授人以魚不如授人以漁”，在此基礎上，我們要教給學生一定的閱讀方法進行課外閱讀，從而實現“會讀書”的目標。例如，在學生閱讀寫景狀物一類主題的文本時，我指導學生在通讀文本后，抓住重點句段，展開豐富的想象，然后，帶著你的想象讀出感情，從而與作者產生情感上的共鳴。比如學習《草原》時，我教給了學生一定的閱讀方法，然后安排學生閱讀與《草原》類似的文章，《埃及金字塔》《黃山奇松》等，學生可以將文本和插圖對照起來讀，邊讀邊想象畫面，感悟金字塔和黃山奇松的特點;讀出景物的畫面感，想象作者為什么這么寫？這樣才可以讓學生深入文本，與作者對話，體會作者表達方法的精妙，領會文章的思想主題。教師幫助學生通過一定的閱讀方法理解文章，提高了閱讀的能力，從而實現了“會讀書”的目標。

二、結合信息技術教學，提高學生閱讀興趣

若想令閱讀教學活動順利落實，那么學生首先得具有一定的閱讀興趣。對于大多數小學生來說，如果長時間面對單調、枯燥的文字，那么學習熱情必然會被消磨掉。因此，老師便可以運用信息技術設計精美的教案，以此來提高學生的閱讀興趣。借此方式，可以讓學生長時間、持久的保持較高的注意力，進而潛移默化地令學生形成良好的閱讀習慣，最終令閱讀教學活動取得最佳的教學效果。以《狼牙山五壯士》為例，本文中，“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉……帶頭向棋盤陀走去”是非常重要的部分。因此，老師在設計教案的時候，可以將這段文字截取出來進行加工，然后在文字的旁邊設計以下問題：班長馬寶玉“帶頭向棋盤陀走去”意味著什么？他的內心有何變化？通過哪個詞語可以看出來？戰士們與班長的態度是一樣的嗎？從哪里可以發現？將文中的重點段落進行加工，并且引出一系列問題，以此促進學生去閱讀文章。除此之外，老師在設計教案的時候還可以采取文字與圖片、視頻結合，或者文字、音頻、圖片三者結合的方式，豐富教案，以此吸引學生的注意力，從而令學生主動參與到主題閱讀活動中。

三、提倡個性化的閱讀，提高閱讀的質量

筆者以為，提倡個性化閱讀是閱讀的新理念，是符合新課標精神的，也是主題閱讀的高層次要求。就是要求學生在閱讀中不求統一，體現學生個性化的特點。這就需要教師在閱讀教學中，首先應該尊重學生對文本的個性化解讀，不能讓學生被動地接受現有的結論。教師在指導學生閱讀時，要注重引導學生善于“問”，也要善于“答”，引導學生說真話，不講套話;獨立思考，不盲從。提倡小組合作學習，交流內心的真實想法，表達個人的真實觀點，從而提高閱讀的質量。

四、提煉勵志點，引領學生升華品格

語文是有著人文性的，關注學生人文素養的形成更加重要，培育學生的品質，關注語文背后的勵志點，這是語文課堂教學的中心任務。堅持人文性與工具性的統一，堅持個體、精神與人格之間的融合是每個語文教師需要去關注的內容。主題建構的意義就在于堅定學生的內在品質，以精神的指引去帶領學生走進更加光明的世界中。例如，在《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》這組文本的教學中，當前的小學生并不了解那個戰火紛飛的年代，這組文本恰好可以為當前的小學生上一節生動的愛國主義教育課，這組文本傳達的主題是愛國和奉獻，而表現形式卻是不同的。于是教師可以引導學生采用不同的閱讀方式去閱讀，不同文體的文本傳達的主題卻是一樣的，哪一篇的情感更為熾烈，更能打動學生的心，這是教師需要與學生去交流討論的，有的學生說：“我喜歡詩，讀起來太有氣勢了，我仿佛雄赳赳氣昂昂地走在了長征的路上，朝著自己的目標不斷前行。”還有的學生提出了不同的意見，認為《狼牙山五壯士》的表達方式更好，故事性強，讀起來親切真實，讀后流下了眼淚，更加懂得了“犧牲”這個詞的含義。

結束語

在主題閱讀教學中，教師根據學生的認知特點進行創新教學，充分發揮學生的主體地位，引導學生在分層閱讀教學中逐層的深入探究學習，以主題核心構建思維導圖，提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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