課外閱讀走出“零散”困境的路徑

馮小紅

摘 要： 學生更多的是依靠個人興趣與意愿維系課外閱讀，呈現出濃郁的個人主義色彩。在學生自主選擇能力不強的情況下，課外閱讀往往缺少針對性。鑒于此，教師可以通過有效的主題引領學生進行閱讀，從而有效地提升學生的閱讀效益。本文提出以圍繞人物、主旨、內容和形式，從而讓課外閱讀走出“零散”的窠臼。

關鍵詞：主題閱讀 圍繞人物 思想內容 文本形式

在語文教學中，課外閱讀的推廣是語文教師的重要任務。很多語文教師已經充分意識到課外閱讀的重要性，但在教學實踐中，很多教師對學生的課外閱讀僅僅停留在布置要求上，對課外閱讀還缺乏應有的調控。更多的學生是依靠個人興趣與意愿維系課外閱讀，呈現出濃郁的個人主義色彩。在學生自主選擇能力不強的情況下，課外閱讀往往缺少針對性。鑒于此，教師可以通過有效的主題引領學生進行閱讀，從而有效地提升學生的閱讀效益。

一、圍繞“人物”確立主題

（一）閱讀同一作家作品

新課程改革以來，尤其是各種教材版本的更新之后，教材中大量編選了諸多名家的經典文本。這些大家作品無論是遣詞造句的精準妥帖，還是主題思想的博大深遠，都給予了學生較大的影響。因此在教完教材中這些大家的經典作品之外，教師就應該以教材文本為出發點，為學生拓展延伸閱讀這一作者的其他作品，從而在同一作者的諸多作品中促進學生對作者風格的認知與體悟。

例如在教完《只揀兒童多處行》之后，教師則確定了以作家冰心為主題的閱讀，向學生推薦了《小橘燈》《再寄小讀者》等散文作品，讓學生在相同作家主題閱讀中，激發其閱讀興趣，更有助于學生在聯系對比中感受作者的創作特點，提高課外閱讀的整體效益。

（二）補充同一人物篇目

在小學《語文》教材中，很多選文都節選自名著。這些選文中的主人公都呈現出鮮明的個性，很多學生都非常喜歡文本中的人物，往往一篇選文根本無法滿足學生對相關人物的認知需求。此時，教師就可以圍繞課文的主人公，為學生拓展關于這一人物的其他故事，以獲得對這一人物全面而立體的形象體驗，契合學生的認知需求。

例如在學習了《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，很多學生都被林沖謙遜禮讓、武藝高強的特點所折服，產生對人物的閱讀期待。于是，教師在《水滸傳》中再次遴選關于林沖故事的其他回目，讓學生在閱讀故事中形成對林沖的多維感悟，并在此基礎上告訴學生《水滸傳》中刻畫了108位英雄人物，每個人物都有著自己的獨特精彩。以林沖為原點，將學生逐步引向經典。

二、圍繞“主旨”確立主題

（一）主旨同且文體同

在眾多文學作品中，很多的主題都是亙古不變的，不受時代、地域的限制，成為了人類共同的普世價值。這些永久性的主題在相同體裁的文本中被不同作者反復歌詠、抒寫。以中國古典文學中最為常見的“思鄉”為例，可以說幾乎所有文人墨客都曾表達過自己的認知和體驗。而在小學語文教學中，很多經典詩詞也都蘊藏這一主題，如《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等。這些詩歌雖然主題相同，但其表現手法和表達視角卻各有各的精彩。以相同主題下相同文本類型的比較閱讀，有助于學生從不同緯度對這一主題進行深入感知，并借機提升學生對古詩詞的欣賞水平，起到了較好的表達作用。

（二）主旨同而文體異

恒久性的主題不僅僅局限在同一種體裁文本中，同一主題在不同類型的文本中也同樣在不斷地被列入表現的內容。但是由于體裁的不同，其表現手法也就完全不一樣，給人以不同的文學感染力。

例如“愛國”主題就是不同民族文化中的瑰寶。在中華民族燦爛悠久的文化史中，我們既可以從詩歌中讀到陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》、文天祥的《過零丁洋》，也可以從教材中欣賞《錢學森》《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學畫》，能從浩瀚如煙的歌曲中聆聽《大中國》《我的中國心》……無論是古典的詩歌，還是現代的散文，無論是記敘類文本，還是抒情類文本，抑或是其他體裁的文字，都飽含著豐富的愛國情懷。教師可以在教學中，根據學生的年齡特點和認知規律，以“愛國”為主題，拓展豐富學生的閱讀，讓學生在不同的文體下感受表達愛國情懷的不同策略和方法，從而提升學生課外閱讀的興趣，夯實學生的課外閱讀效益。

三、圍繞“內容”確立主題

（一）緊貼生活實際，推薦校園文化

在眾多的兒童文學作品中，校園文學由于與學生的真實生活非常貼近，成為了學生課外閱讀的最愛，深受眾多孩子的歡迎。我國當代進行校園文學創作作家也可謂成果斐然，比如楊紅櫻的“馬小跳”系列就給孩子們創設出一個廣闊而多彩的童年王國；以“純美文學”而著名的曹文軒更是在精美的語言文字中為學生呈現一個真善美的瑰麗世界；著名作家秦文君更是基于對兒童天性和心理特點深刻、準確洞察的基礎上，為學生刻畫出“賈梅、賈里”等經典的兒童人物形象……

因此在課外閱讀推廣中，教師可以從兒童文學作家相同主題的作品中確立主題，推薦對應的書目，以整體化、系列化的閱讀方式引領學生的課外閱讀實踐，提升課外閱讀的效值。

（二）結合傳統節日，開啟閱讀動力

中國具有數千年的傳統文化，流傳了眾多的傳統節日。這些傳統節日，形成了大量極富閱讀價值的經典文本。對學生而言，不僅僅要知道這些節日的名稱，更應該結合與此相關的文本閱讀，明白這些傳統節日的由來，全面體驗這些傳統節日的文化意蘊，讓學生在課外閱讀中真正感受到我國傳統文化的悠久歷史，從而受到文化的浸潤與熏陶，提升學生的文化品位。

比如筆者圍繞傳統“清明”節為主題的閱讀活動，其中推薦的文本包含了清明的由來、習俗的介紹、相關的傳說，以及與“清明”相關的詩歌散文等。這樣的主題確立方式，由于與學生的實際生活緊密貼合，更能引發學生的閱讀動力，開啟學生的探究動力，往往能夠收到意想不到的閱讀效果。

四、圍繞“形式”確立主題

（一）遴選傳統啟蒙文本

中華文化博大精深，之所以能夠在源源歷史長河中經久不衰，就在于中華民族特別注重兒童文化的啟蒙教育。中國古代就有眾多的啟蒙教育讀本，而這些啟蒙讀本即便是在高度文明的今天仍舊散發著其獨特的育人魅力。諸如《三字經》《千字文》《增廣賢文》《弟子規》……當下已經成為校園經典誦讀的必選讀物。在學生的課外閱讀中，教師完全可以借助這些啟蒙讀物作為學生課外閱讀的一項主題，讓學生在誦讀原文中感知，在聆聽典故中體驗，通過閱讀讓學生既積累了語言，又明晰了道理，實現能力提升和人文滋養的雙重豐收。

（二）閱讀文言文范本

隨著學生年級的升高，學生對語言文字的感知能力也在不斷加強。因此，在課外閱讀中教師可以選用適合學生閱讀的文言文文本進行誦讀、品味。在人教版等其他版本的教材中，都選用了一定數量的文言文篇章，而在蘇教版教材中雖然沒有直接的文言文文本，但整套教材并不缺乏與文言文相關的內容，例如《螳螂捕蟬》一文中的“螳螂捕蟬”的片段描寫就是根據文言文內容改編而成，很多練習中的《古今賢文》也與文言文有著密切的聯系。由此不難看出，文言形式是我國傳統文化的瑰寶，更是歷練學生語言能力的重要載體。

在實踐過程中，教師首先可以引領學生背誦文言形式的勵志名句，讓學生以教師講述與自行體悟相結合的方式理解語句的大意，領悟其中的道理；其次，具有一定難度的文言形式，就可以采用與現代白話文相對照的方式進行，讓學生在文白對照下感知文言文，實現對文言內容的深刻解讀，提升學生的品味能力。

總而言之，零散的課外閱讀難以激活學生的閱讀動力，其閱讀收益也必然大打折扣。只有在相同主題的關照下，學生的閱讀動力才能得到有效的開啟，從而將閱讀教學逐步引向深入。

參考文獻：

1.李惠琴.學生課外閱讀現狀分析與閱讀參與度評價探討[J].文教資料，2013（23）.

2.冷漓錦.優選備課資料讓古詩教學充滿活力[J].課外語文（教研版），2013（5）.（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學）

責任編輯：劉 林