如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小游戲

崔貞月

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的是在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)意識，而對于相比其他學(xué)科更加抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，勢必要選取更加形象化、趣味化的方式來進(jìn)行授課，使得課堂教學(xué)能夠順利吸引學(xué)生參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;游戲教學(xué)

好玩兒是小孩的本性，托爾斯泰說過：“取得成功的教學(xué)所必須的并不是強(qiáng)制性，只是激起學(xué)生的自學(xué)能力。”興趣愛好是人對客觀現(xiàn)實造成的一種積極主動的認(rèn)知能力趨向。尤其是針對小學(xué)一、二年級的學(xué)生而言，他們對學(xué)過的知識有沒有興趣，將立即關(guān)聯(lián)到他們對知識的把握水平。因此，針對這種小學(xué)低年級的教師而言，盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在開心的“玩樂”中學(xué)知識、把握知識，就看起來至關(guān)重要了。

一、帶上難題去“玩”，讓學(xué)生獨立探尋新知識

社會心理學(xué)研究表明，兒童了解規(guī)律性是“認(rèn)知—現(xiàn)象—定義”，而積極主動構(gòu)建有意思情景，讓學(xué)生帶上難題去在玩耍中研究新思維，也恰好合乎了這一規(guī)律，能變學(xué)生處于被動地聽為積極地學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的各種各樣感觀參加教學(xué)主題活動，去認(rèn)知很多形象的事情，得到理性知識，并讓學(xué)生從事情的現(xiàn)象中歸納出事物的本質(zhì)特點，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)研究的定義。

例如，在教學(xué)除法時，勢必要向?qū)W生解釋“均分”這一定義，筆者先以“給主要表現(xiàn)不錯的2個同學(xué)們頒獎”問題引進(jìn)新課，隨后讓學(xué)生用自身手上的小棒替代教師的8枝簽字筆，擺出教師很有可能傳出禮品的狀況，這下班里如同爆開了鍋一樣，學(xué)生們四人一組主題活動得十分熱情，迅速探討小結(jié)出了四種結(jié)果：一人得1枝，另一人得7枝;一人得2枝，另一人得6枝;一人得3枝，另一人得5枝;兩枝人各得4枝。隨后，正確引導(dǎo)學(xué)生探討：第四種分法與前三種分法對比有哪些不一樣？學(xué)生根據(jù)探討，了解第四種分法每個人分到的枝數(shù)“一樣多”，而這類分法也最公平公正，進(jìn)而名正言順的引出來了“均分”的定義。那樣根據(jù)學(xué)生分一分、擺一擺的“玩耍”社會實踐活動，把抽象性的數(shù)學(xué)概念和形象的社會實踐活動有機(jī)融合起來，使定義細(xì)化，使學(xué)生領(lǐng)悟到“均分”這一定義的本質(zhì)屬性——每一份“一樣多”，并產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念。

二、應(yīng)用學(xué)具，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，了解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)是科學(xué)研究客觀性數(shù)字排列組合和空間的科學(xué)研究，排列組合和空間在數(shù)學(xué)中互相滲入，互相轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)家華羅庚強(qiáng)調(diào)，數(shù)缺形時少形象化，形缺數(shù)時難入微。這就規(guī)定在科學(xué)研究數(shù)學(xué)題目時，把數(shù)形知識融合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的層面用剖析的方式開展抽象思維能力，從形的層面開展抽象思維。根據(jù)學(xué)具的實際操作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，就可以推動這一全過程的進(jìn)行。

比如，學(xué)習(xí)除法時，可選用擺小棒的方式，讓學(xué)生在動手能力的全過程中感受。根據(jù)擺小棒感受剩余均分怎么分，使學(xué)生認(rèn)知除法的算理，為此讓學(xué)生把動手能力實際操作主題活動和堅式相對性，數(shù)學(xué)思想在實際操作中從形的層面開展實際思索后，逐漸銜接到數(shù)的層面開展邏輯思維，那樣不但能夠讓學(xué)生比較深刻地了解算理，也推動了學(xué)生抽象思維和思維邏輯的共享發(fā)展。

三、讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，提高協(xié)作觀念，鍛煉創(chuàng)新意識

伴隨著科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，將來社會發(fā)展已愈來愈重視，可否與別人合作相處，可否合理地表述自身的觀點和看法，可否用心聆聽別人的建議，可否歸納和消化吸收別人建議等。因而，在小學(xué)塑造學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、融洽、協(xié)作相處的人群團(tuán)隊協(xié)作精神，日益表明出其關(guān)鍵的影響力。在教學(xué)全過程中，采用排序協(xié)作主題活動，提高學(xué)生的協(xié)作觀念。小學(xué)生的心理特點是爭強(qiáng)好勝強(qiáng)，知識淵博，對不明的難題敏感，通常都懷著要試一試的沖動。那么要造成學(xué)生發(fā)自肺腑的好奇心，最先務(wù)必構(gòu)建場景，讓學(xué)生游戲中玩耍中提出質(zhì)疑，勾起學(xué)生明顯的沖動。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生出示觀察、以及正確引導(dǎo)學(xué)生探尋知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心中點燃求真和創(chuàng)造的沖動。

例如，教學(xué)二年級有關(guān)計算的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師要明確這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是個難題。一授課，教師提供下邊的難題情景：教師要給咱班級的4個社團(tuán)活動的成員，每個人發(fā)五個筆記本電腦。倘若你是教師，你一直在發(fā)本之前會思索什么問題？你能如何處理？請學(xué)生們探討，學(xué)生探討熱情，積極開展。然后，學(xué)生陸續(xù)伸手回應(yīng)，有的說：“每一個社團(tuán)有幾個人？”有的說：“每一個社團(tuán)要發(fā)多少本？”有的說：“要買這種本，得花多少錢？”…… 課堂教學(xué)上學(xué)生們邏輯思維十分活躍，針對此，教師沿著學(xué)生的邏輯思維，問：“如果讓你來設(shè)定這些條件，你是如何處理的？”這時候，學(xué)生又陸續(xù)舉手發(fā)言。歷經(jīng)練習(xí)題的剖析和教師的適當(dāng)點撥，迅速就能找到要解決的問題，并能恰當(dāng)?shù)赜嬎愠鼋Y(jié)果。在這里一課的教學(xué)主題活動，既讓學(xué)生充足感受到變成學(xué)習(xí)主人的開心，根據(jù)自身的勤奮表明了知識的秘密，探尋出了知識的產(chǎn)生全過程，讓他們的創(chuàng)新思維能力向深度發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生的邏輯思維正處于實際抽象思維向抽象性、邏輯性思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。尤其是低學(xué)段學(xué)生，他們的邏輯思維仍以實際抽象思維為主要方式，抽象思維能力必須在理性原材料的適用下才可以開展。教師用心的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充足激起學(xué)生的求真沖動，讓學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，充分運用其創(chuàng)造才能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的心愿，塑造學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使每一個小學(xué)生在數(shù)學(xué)上面能獲得更高的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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