如何在小學數學課堂教學中組織小游戲

崔貞月

【摘要】小學數學課堂教學的主要目的是在小學階段培養學生良好的數學學習觀念與學習意識，而對于相比其他學科更加抽象的數學學科來說，勢必要選取更加形象化、趣味化的方式來進行授課，使得課堂教學能夠順利吸引學生參與。

【關鍵詞】小學數學;數學游戲;游戲教學

好玩兒是小孩的本性，托爾斯泰說過：“取得成功的教學所必須的并不是強制性，只是激起學生的自學能力。”興趣愛好是人對客觀現實造成的一種積極主動的認知能力趨向。尤其是針對小學一、二年級的學生而言，他們對學過的知識有沒有興趣，將立即關聯到他們對知識的把握水平。因此，針對這種小學低年級的教師而言，盡可能創設教學情境，讓學生在開心的“玩樂”中學知識、把握知識，就看起來至關重要了。

一、帶上難題去“玩”，讓學生獨立探尋新知識

社會心理學研究表明，兒童了解規律性是“認知—現象—定義”，而積極主動構建有意思情景，讓學生帶上難題去在玩耍中研究新思維，也恰好合乎了這一規律，能變學生處于被動地聽為積極地學，不斷加強學生的各種各樣感觀參加教學主題活動，去認知很多形象的事情，得到理性知識，并讓學生從事情的現象中歸納出事物的本質特點，進而產生科學研究的定義。

例如，在教學除法時，勢必要向學生解釋“均分”這一定義，筆者先以“給主要表現不錯的2個同學們頒獎”問題引進新課，隨后讓學生用自身手上的小棒替代教師的8枝簽字筆，擺出教師很有可能傳出禮品的狀況，這下班里如同爆開了鍋一樣，學生們四人一組主題活動得十分熱情，迅速探討小結出了四種結果：一人得1枝，另一人得7枝;一人得2枝，另一人得6枝;一人得3枝，另一人得5枝;兩枝人各得4枝。隨后，正確引導學生探討：第四種分法與前三種分法對比有哪些不一樣？學生根據探討，了解第四種分法每個人分到的枝數“一樣多”，而這類分法也最公平公正，進而名正言順的引出來了“均分”的定義。那樣根據學生分一分、擺一擺的“玩耍”社會實踐活動，把抽象性的數學概念和形象的社會實踐活動有機融合起來，使定義細化，使學生領悟到“均分”這一定義的本質屬性——每一份“一樣多”，并產生數學概念。

二、應用學具，讓學生在“玩”中學，了解數學算理

數學是科學研究客觀性數字排列組合和空間的科學研究，排列組合和空間在數學中互相滲入，互相轉換。數學家華羅庚強調，數缺形時少形象化，形缺數時難入微。這就規定在科學研究數學題目時，把數形知識融合起來，正確引導學生從數的層面用剖析的方式開展抽象思維能力，從形的層面開展抽象思維。根據學具的實際操作，讓學生在玩中學，就可以推動這一全過程的進行。

比如，學習除法時，可選用擺小棒的方式，讓學生在動手能力的全過程中感受。根據擺小棒感受剩余均分怎么分，使學生認知除法的算理，為此讓學生把動手能力實際操作主題活動和堅式相對性，數學思想在實際操作中從形的層面開展實際思索后，逐漸銜接到數的層面開展邏輯思維，那樣不但能夠讓學生比較深刻地了解算理，也推動了學生抽象思維和思維邏輯的共享發展。

三、讓學生在“玩”中學習，提高協作觀念，鍛煉創新意識

伴隨著科技進步的飛速發展，將來社會發展已愈來愈重視，可否與別人合作相處，可否合理地表述自身的觀點和看法，可否用心聆聽別人的建議，可否歸納和消化吸收別人建議等。因而，在小學塑造學生團結一致、融洽、協作相處的人群團隊協作精神，日益表明出其關鍵的影響力。在教學全過程中，采用排序協作主題活動，提高學生的協作觀念。小學生的心理特點是爭強好勝強，知識淵博，對不明的難題敏感，通常都懷著要試一試的沖動。那么要造成學生發自肺腑的好奇心，最先務必構建場景，讓學生游戲中玩耍中提出質疑，勾起學生明顯的沖動。在數學課教學中，教師應當給學生出示觀察、以及正確引導學生探尋知識的學習環境，在心中點燃求真和創造的沖動。

例如，教學二年級有關計算的數學應用題時，教師要明確這是教學的關鍵，也是個難題。一授課，教師提供下邊的難題情景：教師要給咱班級的4個社團活動的成員，每個人發五個筆記本電腦。倘若你是教師，你一直在發本之前會思索什么問題？你能如何處理？請學生們探討，學生探討熱情，積極開展。然后，學生陸續伸手回應，有的說：“每一個社團有幾個人？”有的說：“每一個社團要發多少本？”有的說：“要買這種本，得花多少錢？”…… 課堂教學上學生們邏輯思維十分活躍，針對此，教師沿著學生的邏輯思維，問：“如果讓你來設定這些條件，你是如何處理的？”這時候，學生又陸續舉手發言。歷經練習題的剖析和教師的適當點撥，迅速就能找到要解決的問題，并能恰當地計算出結果。在這里一課的教學主題活動，既讓學生充足感受到變成學習主人的開心，根據自身的勤奮表明了知識的秘密，探尋出了知識的產生全過程，讓他們的創新思維能力向深度發展。

總而言之，小學生的邏輯思維正處于實際抽象思維向抽象性、邏輯性思維發展的轉折期。尤其是低學段學生，他們的邏輯思維仍以實際抽象思維為主要方式，抽象思維能力必須在理性原材料的適用下才可以開展。教師用心的創設教學情境，充足激起學生的求真沖動，讓學生在“玩”中發現問題、解決困難，充分運用其創造才能，進而激發學好數學的心愿，塑造學好數學的信心，使每一個小學生在數學上面能獲得更高的發展。

參考文獻：

[1]趙曉龍. 小游戲，大智慧 ——如何在小學數學課堂上巧用游戲[J]. 東西南北：教育， 2017（17）：145-145.

[2]朱君棋. 讓小游戲在小學數學課堂中發揮大作用[J]. 都市家教：下半月， 2012（11）：86-86.

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