語用視角下小學語文閱讀教學應對策略

摘 要：培養學生的語言文字應用能力，是語文教學的主要任務之一。教師應當圍繞培養學生的語用能力進行教學設計和開展教學活動。在語用視角下的小學語文閱讀教學中，教師要有整合意識，深度研讀教學內容，創新語言鑒賞，強化語言交際，拓展讀寫訓練，為學生語用能力的發展創造良好的條件。

關鍵詞：小學語文;語用;教學應對

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9192（2021）02-0008-02

引? 言

語文學科教學追求工具性與人文性的高度統一。因此，教師在教學中不能走向極端。具體來說，教師在重視人文審美教育的同時，不能忽視對學生語用能力的培養;在重視發揮語文學科工具性作用的同時，不能忽視對學生情感態度和價值觀的培養。在小學語文閱讀教學中，教師要深挖教材，找準語用教學起點;在進行語言鑒賞時，要強化學生語用認知的構建;開展口語交際訓練時，要豐富學生的應用體驗;在進行讀寫訓練時，要提高學生的語用能力。

一、深挖教材，找準語用起點

語文教材是語用教學的主要內容。教師要深入教材之中，對教材中的語用內容進行深度發掘，找準語用教學起點。語用教學包括的內容較多，因此，教師需要對教材中的語用內容進行整合[1]。比如，識字、釋詞、辨析句式、修辭、描寫、文體、作者等都屬于語用教學的范疇。教師要做好綜合處理，為學生設計系統性學習方案，激發學生的語用認知思維。語用教學不是單純的知識講解，而是將語用知識融入教學中，讓學生在學習過程中培養學科綜合能力。

在進行閱讀教學設計時，教師需要對文本內容進行整合分析，順利找到語用起點。例如，在教學五年級下冊《祖父的園子》時，教師可以設計語用屬性比較鮮明的閱讀任務：梳理出文中的7個生字，結合上下文理解這些生字的意思;作者用樸實、平和、率真的語言展開回憶，從文中找出這些句子，品味其細膩的情感;課文中有使用反復修辭手法的語句，找出來并細細品析。此外，教師不僅要為學生設置學習任務，還要對學生的閱讀學習進行跟進指導，比如，在識字環節，教師可以通過字謎、字理拆分等方式對學生進行指導;在語言鑒賞時，學生找出典型語句，教師給出鑒賞角度提示，確保鑒賞活動順利推進;在講解反復修辭手法時，教師應從其表達作用的角度進行提示，使學生在反復推敲中形成語用認知。

在這個教學案例中，教師為學生設計了語用性閱讀任務，并跟進指導，確保學生語用學習順利進行。語用不是閱讀的全部。教師有意識強化語用閱讀，其目的是比較明確的，即促進學生語文綜合能力的提高。

二、品味語言，構建語用框架

語言鑒賞是閱讀學習的主要任務之一。教師要在教給學生閱讀方法的同時，為學生設置一些語用聯系，讓學生在閱讀鑒賞中培養語用能力。語言鑒賞有多個角度。教師要加強對學生的引導，讓他們從重點字詞應用、句式特點分析、語言情感色彩等方面進行訓練，使學生在品味語言中構建語用認知框架[2]。

在語言鑒賞環節，學生不僅對尋找鑒賞角度存在困惑，對鑒賞程序設計的認知也不清晰。因此，教師需要綜合考慮，為學生做出精準指導。例如，在教學《刷子李》一文時，教師先與學生一起閱讀文本，找出文章中描寫精彩的一些語句，如“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美”。學生能夠分析出這句話運用了夸張的修辭手法，體現了刷子李的高超技藝。之后，教師可以從釋詞角度進行引導：“找出這句話中的重點字詞，體會這些字詞的表達效果。”有的學生說：“這句話中的‘單’和‘就’兩個字具有關聯詞的作用，對刷子李技術進行了側面描寫，起到襯托的作用。”

在這個教學案例中，教師為學生設計了語用角度的鑒賞任務，成功激活了學生的學習思維，讓學生從重點字詞的角度展開思考，獲得了豐富的鑒賞成果。

三、強化交際，豐富語用體驗

口語交際是訓練學生語言表達能力的重要途徑。教師在組織學生進行口語交際時，需要從語用體驗角度進行設計。比如，講述故事、復述課文、話題討論、即興作文、主題演講等都屬于口語訓練。教師要精心設計這些活動，使學生在訓練過程中豐富語用體驗。

復述課文內容，能夠給學生創造語用訓練的機會，但教師要創新復述課文活動的形式，以充分激發學生的參與熱情。例如，在教學《田忌賽馬》一文時，教師先讓學生閱讀文本，理順基本情節，然后讓學生以小組為單位來復述課文，要求學生用自己的話完成對文本內容的復述。學生接受任務后，都開始閱讀課文。此時，教師深入學生中，給予他們具體的指導，提醒學生梳理出關鍵詞，利用關鍵詞列出復述提綱，在此基礎上復述課文。為激發學生的復述熱情，教師可以讓每個小組推選出一名代表，參與班級復述比賽。這樣，學生的競爭意識被充分激發了出來。每位學生都積極參與小組合作學習，為本組出謀劃策，收到了很好的教學效果。

在這個教學案例中，教師布置復述課文的任務，并提出具體要求，給學生提供了語用訓練機會。復述是一種再創作活動，對學生的語言組織能力和表達能力要求較高，因此，其語言訓練效果是顯著的，能促進學生語文綜合素養的提升。

四、創新讀寫訓練方式，提高學生的語用能力

讀寫結合是較為常見的語用訓練形式。教師在設計讀寫結合練習時，要結合學生的實際生活或者學生熟悉的事物，多為學生提供一些進行讀寫訓練的機會。比如，讀后感、讀書反思、收集閱讀信息、對比閱讀、網絡交流等，都是進行讀寫訓練的有效方式。教師要根據教學實際創新讀寫結合訓練的形式，讓學生在讀寫練習中奠定學科認知基礎，逐步提高學生的語用能力，進而促進他們語文核心素養的提升[3]。

語文教師在指導學生進行讀寫訓練時，需要有明晰的訓練目標，讓學生建立系統的語用認知框架。例如，在教學《童年的發現》這篇課文時，教師應引導學生深入閱讀文本。在學生對文章內容有了全面而深刻的理解后，教師可以給學生設計相應的讀寫訓練：“每個人的童年都是不同的，每個人在童年會有很多發現。請回憶自己的童年時代，想一想自己有哪些與眾不同的童年發現，并圍繞自己的發現寫一篇作文。”在任務的引領下，學生開始思考和討論。此時，教師可以給學生一些提示：“要寫好習作，不僅要精選寫作素材，還要注意語言的運用，用最有靈性的語言進行闡述，會獲得更好的效果。特別是生活化的語言，能夠發揮重要作用。”學生在教師的指導下寫出了一篇篇生動有趣的作文，他們的習作有很多亮點。因此，教師在對學生習作進行點評時，尤其要從語言特色方面進行評價，給學生更多的肯定和鼓勵。

在這個教學案例中，教師為學生設計了讀寫任務，將學生帶入童年回憶之中。教師對學生習作的指導，能給學生帶來更多啟示，使他們嘗試運用貼近生活的語言進行表達，有效鍛煉了其讀寫能力。學生的生活語言是極為豐富的，也體現了他們的個性特征。教師從這個角度入手來對學生的習作進行引導，能促進學生語用能力的提高和綜合素養的發展。

結? 語

語文是一門學習和運用語言文字的具有綜合性和實踐性的課程。因此，在語文閱讀教學中，教師應精心設計各種語用訓練，使學生積極參與課堂教學活動，在充分發揮學生學習主體作用的同時，促進他們語言運用能力的逐步提高及語文核心素養的不斷提升。

[參考文獻]

周麗欽.捕捉語用點，提升閱讀教學效率[J].教書育人，2018（06）：35-37.

黃雅芳.以語用為取向的閱讀教學策略解析[J].基礎教育論壇，2019（02）：56-58.

謝鴻琴.解密語用：找準閱讀教學的課堂生長點[J].課程教育研究，2020（01）：29-31.

基金項目：本文系福建省中小學名師名校長培養工程專項課題“小學高年級語文‘語用型’教學策略研究”（編號：QYZX2019—04）的研究成果。

作者簡介：吳先芳（1978.10-），女，福建浦城人，專科學歷，一級教師，研究方向為小學語文課堂教學。