小學語文閱讀卡片的開發與運用

摘 要：隨著大數據時代的到來，人們的生活和工作發生了巨大變化，教育領域也不例外。小學階段是培養小學生閱讀能力的重要時期。新課程改革背景下，教師可以利用多媒體及其他技術手段制作閱讀卡片，在培養學生閱讀能力中突出多媒體技術優勢。這也是培養學生閱讀興趣的最佳途徑。基于此，本文首先分析了小學語文閱讀卡片的重要性，其次從三個方面闡述了閱讀卡片在小學語文教學中是如何開發及運用的。

關鍵詞：小學語文;閱讀卡片;運用對策;現狀問題

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0053-02

引? 言

小學生的心理年齡決定了他們對直觀的、有趣的、變化的東西比較感興趣，對抽象的、復雜的、重復的東西會比較排斥[1]。在小學語文閱讀教學的過程中，筆者發現，很多小學生在拿到閱讀卡片后會隨意亂扔或者把它拿來折東西，根本沒有好好利用閱讀卡片。這種情況不利于小學生學習知識及其閱讀能力的提升。因此，如何正確引導小學生利用好卡片，完成個性化閱讀，是當前閱讀教學的關鍵所在。

一、閱讀卡片在小學語文教學中的重要性

語文與我們的日常生活息息相關。閱讀不僅可以豐富學生的生活，還可以開闊學生的視野、提高學生的寫作能力、陶冶學生的情操。小學語文課本為我們提供了豐富的語言素材和寶貴的思想[2]。只有通過閱讀，學生才能從中獲得思考和情感體驗。閱讀教學是語文教學中的一個重點。因此，正確引導小學生運用閱讀卡片提高閱讀能力非常重要。

二、個性化閱讀卡片的開發現狀

大數據時代，很多小學生對紙質的圖書閱讀不感興趣，原因是現在各式各樣的電子閱讀產品橫空出世，大多數小學生開始使用電子閱讀產品來閱讀。所以，一些小學生在拿到閱讀卡片時就會覺得其沒有任何用處，甚至有的學生把它當作垃圾廢紙丟掉。

部分學生雖然會加以利用，但由于教師給的卡片上的字詞難以理解，或是閱讀卡片的制作太過于簡化，抑制他們學習使用的欲望，因此，學生對閱讀卡片的使用就失去了興趣[3]。

三、運用個性化閱讀卡片突破學生學習的瓶頸

（一）學習認識漢字

認識漢字是學生日后掌握更多知識的基礎，也是為閱讀能力提升奠基的一個重要環節。因此，學生在小學學習階段認識漢字，并且掌握大量的漢字，能為以后的學習打好基礎[4]。由于傳統的漢字學習方法比較枯燥，無法激發學生的學習興趣，再加上漢字具有復雜性，以及漢字有較多的同音字和形近字，學生在學習時，不容易掌握。因此，教師要了解小學生學習漢字時難以理解抽象知識的特點，通過卡片形狀來幫助學生學習、運用漢字，提高學生對漢字的學習興趣。

例如，在教小學生學習漢字“個”時，教師可以將卡片剪成一棵樹的形狀，再在上面標記出“個”這個字，讓學生通過形象的卡片認識漢字、了解漢字，從而幫助學生理解漢字的形態。這種把圖形漢字與學習卡片結合起來的方法，會讓小學生產生深刻的印象，同時還能夠幫助小學生認識除漢字以外的知識與事物。

（二）運用閱讀卡片理順學生的學習思路

在課堂教學中，由于學生人數多，教師很難照顧到每位學生。部分學生的自控力不強，上課愛做小動作，也會影響到周邊的同學，這會使他們無法認真聽講，或者是走馬觀花般地聽。因此，教師可以通過一些新鮮事物來吸引小學生的注意力，從而讓小學生的注意力由新鮮事物轉移到學習內容上來，并積極地參與到課堂學習中。比如，教師可以設置問題，進行互動，讓小學生思考學習的內容對他們有什么作用及幫助;同時也可以利用閱讀卡片的方式，讓小學生在課堂上使用閱讀卡片，寫下今日學習的收獲，以及今后學習的目標之類的內容。這不僅有利于提高小學生學習的專注度，而且有利于提高小學生的思考及理解能力，能為小學生以后的閱讀教學打下了良好的基礎[5]。

四、小學語文個性化閱讀卡片教學中的應用對策

（一）合理設計個性化閱讀卡片

小學生的認知水平有限，對于好玩、有趣的內容，通常會比較感興趣，而對于比較枯燥乏味的內容容易失去興趣。所以，在設計個性化閱讀卡片時，教師應先觀察學生對什么內容比較感興趣，并在個性化特點的要求下，積極研發，設計出一款學生喜歡的卡片。比如，對于學生喜歡的卡通人物、動漫人物及童話故事等，教師可以將其簡化，運用小學生能夠理解的方式進行制作[6]。

此外，教師在設計個性化閱讀卡片及編排簡化故事的制作中，要注意循環漸進，在最開始設計時，選用比較容易理解的故事內容，以提高小學生的識字效率。而隨著閱讀量的增加、積累及小學生識字難度的提高，教師進一步加大對個性化閱讀卡片內容的難度，通過引發小學生積極思考來提高其閱讀能力。

（二）加強閱讀卡片之間的聯系

在設計個性化閱讀卡片的過程中，因為每個故事之間的關聯性較少，所以小學生一學習完就把它們扔掉了。教師若加強閱讀卡片之間的連續性，讓同一個故事出現在不同的卡片上，就能幫助小學生養成良好的學習習慣，同時提高學生的學習興趣。這種方式不僅可以調動小學生學習的積極性，還可以進一步增強各個知識點之間的聯系，從而實現多元化的學習[7]。

（三）教會小學生使用閱讀卡片

首先，教師要讓小學生了解什么是閱讀卡片、閱讀卡片有什么用、如何去使用它。

其次，教師可以讓小學生動手設計自己的閱讀卡片，并對表現好的學生進行獎勵，以激發小學生的參與興趣，讓小學生積極地參與到閱讀卡片的設計中。這樣不僅能鍛煉小學生的動手能力，還能讓小學生進一步鞏固與掌握閱讀卡片的運用方式。

最后，教師可以結合自己設計的閱讀卡片，來示范如何使用及閱讀卡片上該寫什么內容，進而告訴小學生如何使用和保存閱讀卡片，并在一段時間后再讓小學生找出自己的閱讀卡片來進行復習。這樣不僅有利于鍛煉小學生的動手操作能力，還有利于提高小學生的學習效率[8]。

結? 語

在教學中，閱讀卡片是一種幫助學生直觀地理解漢字語句的工具，如果教師不好好發揮它的用途，它便只是一張廢紙;如果教師能夠針對小學生的需求，盡可能地根據小學生能理解的方式去制作閱讀卡片，開發出它的更多用途，它即能夠在語文教學中起到很多的輔助作用[9]。在實際教學中，教師應注意對個性化閱讀卡片開發與設計過程中存在的不足進行分析，并提出有針對性的解決策略，以便真正發揮閱讀卡片的作用，進而提高小學生的閱讀能力，使小學生更好地學習語文知識[10]。

[參考文獻]

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作者簡介：陳蓮蓮（1977.11-），女，安徽安慶人，中小學高級教師，小學語文教研員、基教科科長，安慶市學科帶頭人，安慶市教壇新星，安慶市班主任工作專家組成員，安慶市班主任工作帶頭人，安慶市先進教研個人。