教育案例之濕衣服的陽陽

李沁雨

【摘要】盧梭曾經說過“教育必須從了解人心入手”，我們要真正的了解孩子才能更好的教育他們。我們總是認為孩子調皮，搗蛋，當他們犯錯時大人不會仔細觀察、詢問，而不問青紅皂白的批評一頓。成人無法窺視幼兒最內心的想法，所以傾聽孩子內心的聲音才能陪伴他們更好地成長。

【關鍵詞】教學案例;反思;犯錯

一、案例敘述

今天下午快放學的時候，陽陽走到我面前，低著頭，不說話，手使勁地擰著衣服。我用手摸他的衣服，果然濕了，全部都濕了。我認為小孩子都是調皮的，面對這樣的情況我想到了幾種可能性：或許是洗手時水開的太大弄濕了衣服，或許是與其他小朋友不小心把水濺到了他身上，又或許是他玩水時打濕了衣服又不敢承認。

于是，我輕輕地問他：“衣服為什么濕了？是不是灑水了？是不是開水龍頭的時候，用力過大，把水濺得滿身都是？”他一直低著頭，紅著臉，支支吾吾不說話。我接著問他：“是不是其他小朋友，不小心，把水弄到你身上了？”陽陽還是不說話……這個時候，我正要批評，但看著他撅起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，給他一個思考的時間，給他一個說話的機會。畢竟每個孩子都有犯錯的的時候，我想讓他通過這件事認識到錯誤并且主動地承認錯誤或者是說明原因。于是我用我的衣服給他換下濕了的衣服，告訴他：“先穿老師的吧，等你的干了再換下來。”接著，我開始攬著他，耐心地等。陽陽一直低著頭靠著我的肩膀，眼神恍惚著。一分鐘過去了，陽陽終于抬起頭，說話了，他說：“老師，我剛才大便了，水沖不下去，我用盆接水往下沖的，不小心，盆里的水就灑身上了，但是我把大便沖下去了。”聽完我又生氣又好笑。也慶幸自己剛才沒有一上來就批評陽陽。

我們總認為孩子畢竟是孩子，大人愛把自己的想法強加在孩子做錯的事情上，但是卻不知道大人的自以為是會給孩子帶來傷害。不論在什么時候，我們都要給孩子一個說話的機會，在自己說話或做事時，要先聽聽孩子的心聲，了解他們的想法與感受，努力成為孩子真正的朋友。

二、教學反思

（一）給孩子時間和空間

在日常生活中，每個孩子都有犯錯的時候，父母會憑著自己的判斷對孩子做出批評和指責，當孩子據理力爭的時我們會更生氣，即便他沒錯也絕不會給孩子任何解釋的機會，事后我們會為了冤枉他而后悔，給他道歉，卻不知道我們的做法給孩子帶來了傷害。孩子難免犯錯，重要的不是他犯了什么錯，犯了多大的錯，重要的是他要認識到錯誤并且及時的改正。不要將自己的想法強加在孩子身上，真正的走進孩子的內心傾聽他們的想法，給他們一個說話的機會，他們會給出不一樣的答案。對于孩子的錯誤，應用積極的態度進行教育，給與孩子空間讓他們認識到錯誤并且主動地改正。面對錯誤也要采取不同的方法，正確有效的方法會比打罵更有效。

1、給孩子成長的空間

蒙臺梭利曾經說過：“兒童擁有一種積極的精神生活，盡管兒童沒有表現出來，也必須經過相當長的一段時間去完善這種精神生活。兒童是個謎，需要時間秘密的完善他們，空間對他們來說是必不可少的。”這空間不是指父母給孩子提供的物質空間，也不是要求父母過度的關注孩子。父母不是給孩子提供衣食住行，給他們全部的愛就能讓孩子快樂的成長。父母應該放手給孩子一個自由成長的空間，讓孩子有更多的選擇，控制給孩子的干涉度，父母不是給予孩子更多的愛而是給予孩子更好的愛。一個自由發揮的空間能讓孩子在錯誤和失敗中更好的成長。

2、給孩子解釋的時間

孩子的心靈是脆弱而且敏感的，當他們做錯事需要的不是指責而是傾聽和正確的引導。如果對于他的錯誤我們只會一昧的批評這只會增加孩子的負擔還有挫折感。有時候孩子并沒有認識到事情的對與錯，有時候也是不小心犯了錯誤，這種時候我們要給孩子解釋的機會，如果他的解釋合情合理，我們要做出鼓勵的方式，比如：“原來是這樣，你這樣做沒有問題，只是下次要小心”寬容孩子的過失，給予積極的引導語言和方式，孩子才能讓能夠做出更正確的行為。

（二）尊重孩子的自尊心

在面對孩子的錯誤時，我們教師要仔細的觀察幼兒，尊重他們的人格和權利。不能因為幼兒年齡小，不懂事，就認為他們應當一切服從成人的意志，更不能以“老師為你好”為由，善意傷害幼兒的自尊，剝奪他們的權利，我們要在觀察中引導幼兒，幫助幼兒改正錯誤。

1、學會傾聽

蹲下來傾聽孩子的聲音是尊重兒童的表現，當孩子與你討論他所感興趣的事或者是話題時，要集中注意力聽不要似聽非聽，或者是一邊做其他的事一邊聽，當確實是有重要的事時必須打斷孩子的談話，給孩子解釋清楚取得他的原諒。

2、征求孩子的意見

當孩子不愿意做的事不要強求，應該征求他們的意見，按照他們的興趣選擇適合他們的方式進行引導。比如在幼兒園里設計區角活動時，不只是教師一個人的工作，去交的安排可以按照幼兒喜歡的方式設計。區角的裝飾除了教師制作的工藝品外也可以是幼兒創作的作品，這樣不僅能讓他們參與其中享受快樂還能增強他們的自信心。

（三）理解孩子并給予適當的幫助

孩子做錯了事，老師應滿懷愛心的去開導他們，該幫助的就幫助，使孩子意識到老師對他們的關愛。這樣，孩子在改正缺點的同時，會更加信任老師。在孩子的錯誤面前，我們要多些理解，多加寬容，多給幫助。對于孩子的錯誤，我們不能忽視，要幫助孩子正確的認識到錯誤并積極的想出解決方法。有利于孩子在錯誤中吸取教訓，糾正錯誤。正如面對濕衣服的陽陽，不管因為什么原因導致衣服打濕了，首先最重要的還是先把大師的衣服換下來。

三、結束語

對于幼兒的“錯誤”，教師應該認清孩子犯“錯誤”的原因，給幼兒一個說話的機會，有時幼兒在做某件事情時本身的出發點是好的，但由于個性或其他方面的原因使得自己意識不到自己的行為結果而導致了失誤。總之，在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。教師應把錯誤轉化成最好的教育資源。教師要少一點訓罵與指責，使孩子從“錯誤”一步步走向“正確”，在“錯誤”中不斷成長。

參考文獻：

【1】閆俊麗.教育案例：愛吃手指的陽陽[J].基礎教育論壇：教研版，2012，（008）：P.187-187.

【2】任麗君.讓"犯錯"也成為最美的回憶——班主任教育敘事案例[J].學園，2010.

重慶市酉陽土家族苗族自治縣宜居鄉中心幼兒園