小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的策略

陸佳楠

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)活動前移，先學(xué)后教、因?qū)W而教，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的自主潛能，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓“教”與“學(xué)”和諧相融。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的授課教學(xué)，將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，讓學(xué)生在課前完成自學(xué)任務(wù)，課上師生之間互動并對學(xué)生進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。教師為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以借助視頻資料開展有效地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生聽課的有效性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、構(gòu)建雙主體，合理設(shè)計內(nèi)容

在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要構(gòu)建“雙主”體系，即學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，只有教師心中有學(xué)生，教學(xué)相融，才能發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生的潛能得到激活，思考更為深入、表達(dá)更為順暢。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以教師要精心分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?qū)W而教。同時，在制作視頻時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。教師如果只是一味地根據(jù)自己的主觀設(shè)計問題而不分析學(xué)情讓學(xué)生參與討論、交流，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高、探究問題不深入。因為教師設(shè)計的問題有可能太難，使學(xué)生望題興嘆;有可能過于淺顯，激不起學(xué)生的興趣。教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、個性特征等加以研判，因情而教，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)變得更有實效，教師要優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計，要從知識、能力、情感等維度設(shè)計目標(biāo)。

例如，在講授譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 這一節(jié)課時，教師可以設(shè)計以下幾個目標(biāo)，知識目標(biāo)是：對“protect，Earth，save，useful，waste”等單詞進(jìn)行了解掌握并且練習(xí)聽說讀寫，對“We use water to clean things. We should save trees. We shouldn’t drive so much.”等句型進(jìn)行有效練習(xí);能力目標(biāo)則是：理解課文內(nèi)容，并嘗試復(fù)述課文，能夠嘗試用should和shouldn’t對日常行為提出建議并說明原因;情感目標(biāo)是：知道一些環(huán)保小常識，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。在教學(xué)開始，教師就用大屏幕展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，知道最終的努力方向，在過程中實現(xiàn)一個又一個不同維度的目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，合理選擇工具

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，開展自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供利于互動的氛圍，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論、互動中掌握學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會自我管理、自我評價，由知識的接受者成長為主動學(xué)習(xí)者。教師要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略，要鼓勵學(xué)生積極參與小組討論、同學(xué)爭辯、問題剖析，在互動中碰撞出智慧的火花。小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)小組的集體智慧，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師也可以借助問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單去自學(xué)、思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要優(yōu)化媒體設(shè)計，微視頻設(shè)計要立足學(xué)生起點，要融入貼近學(xué)情的素材、配音、字幕、封面等，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授譯林版六年級下冊Unit 2 Good habits的這一節(jié)課時，有部分學(xué)生會將一般副詞和頻度副詞在句子中的不同位置經(jīng)常混淆，以及副詞是用來修飾動詞的語法不甚理解，教師讓學(xué)生把幾個頻度副詞記住，它們放在動詞前面，而其他的副詞通常放在動詞之后修飾動詞，并且提出具體的題目讓學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生每人說出兩個句子，一個句子含有頻度副詞，另一個含有普通副詞修飾動詞的句子。

三、重視課前預(yù)學(xué)，激發(fā)自主潛能

教師要將課前的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，以圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計預(yù)學(xué)目標(biāo)、預(yù)學(xué)重難點、預(yù)學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生提出預(yù)學(xué)中存在的困惑。教師設(shè)計內(nèi)容時，要寫出每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，導(dǎo)入的內(nèi)容要連接新舊知識，能引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考。講授的內(nèi)容要突出重難點，能促進(jìn)學(xué)生對知識的把握，融入文化、情感等內(nèi)容。在總結(jié)時要回顧知識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的要求，借助視頻的觀看去獲取知識，并在群中與組內(nèi)同學(xué)展開討論交流，并完成課前檢測。教師對學(xué)生的提問要及時解答，提供個性化的指導(dǎo)。教師要及時了解學(xué)生觀看視頻、自主學(xué)習(xí)、小組討論、完成任務(wù)單的情況，對學(xué)生的聊天信息進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的反饋情況分析，對疑點、難點、錯點提供指導(dǎo)與幫助，能促進(jìn)知識的內(nèi)化。教師要留出讓學(xué)生討論、互動、評價的時間，要幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，通過討論互學(xué)能促進(jìn)知識的內(nèi)化。

四、豐富學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)課上活動

教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、交流、釋疑，能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生合作探究前，教師要用3分鐘左右的時間對預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行校對，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，既有學(xué)生間的協(xié)作，也有小組間的競爭，教師要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、爭辯，讓不同的觀點相互碰撞，也可以引入競爭機(jī)制，發(fā)揮“以競促學(xué)”的效用，能提升學(xué)生競爭進(jìn)取的意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。讓組內(nèi)兩名實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分析，或讓兩個小組進(jìn)行自由講解、相互補(bǔ)充，通過競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升小組的團(tuán)隊意識，同時能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流。在每節(jié)課結(jié)束后，教師要分析學(xué)生在課前、課中的活動數(shù)據(jù)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生存在的疑難點進(jìn)行記錄，及時鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于英語課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從“愿學(xué)”發(fā)展成“會學(xué)”，掌握自學(xué)的方法，能促進(jìn)知識的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升。

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江蘇省張家港市東萊小學(xué)