道德與法治教學策略

應海英

摘要： 小學道德素養以及法治觀念相關教育教學工作的開展，要將有效培養學生的日常道德涵養水平，強化生活中的法律認知觀念作為教學設計的核心教學目標。基于核心素養教育前提下開展的小學道德與法治的課堂教學，相比以往的教學方式更能順應小學生認知世界以及理解世界的發展規律。文章結合小學道德與法治課堂實際教學現狀，對基于核心素養相關課程內容教學工作的開展提出了建設性的意見和建議。

關鍵詞： 核心素養;小學;道德與法治

一、小學道德與法治課堂的教學現狀

小學階段道德與法治教育教學活動的開展，與中學、高中甚至大學期間相關課程教學工作的實施有著較大的差異。好奇心強、認知接受能力較低以及教育管理可塑性較強等，是小學生固有的成長特點。在思想道德以及法治觀念的學習方面，小學生與其它階段的在校學生也有著明顯的差異。小學生對于其生活的外在客觀世界基本上還處于懵懂的認知時期，在人生觀念以及德育觀念的形成方面基本還處于空白認知狀態，這就進一步凸顯了教師教學工作開展的重要性。隨著課程改革的不斷推進，核心素養理念已成為課堂教學的重要指導方針。因此，初中道德與法治課教學要從教學實際出發，注重核心素養的落實，合理運用教學方法，幫助學生逐步形成良好的道德觀念。人文底蘊是我國學生發展核心素養的首要組成部分。對初中生來說，人文底蘊是他們在學習和實踐過程中逐漸形成的一種重要素養，能為學生的長久健康發展提供精神支持和精神動力。教學實踐證明：從道德與法治教學內容出發，結合鄉土素材開展教學活動，可以有效激發學生的學習熱情。跟學生更為貼近的鄉土素材具有較強的說服力，促使學生主動捕捉所在地域內的人文氣息。因此，教師應當充分發揮鄉土素材的作用，在課堂有效教學時間內最大限度地實現對學生人文知識、人文情懷、審美情趣等方面的培養。

例如，在講《守望精神家園》一課時，為了加強學生的文化認同感，增強學生文化自信，筆者在課前布置了實踐作業：以小組為單位，搜集本地區名勝古跡、文化名人、民風民俗等。學生們非常認真地做了準備，在課堂展示環節可謂形式多樣、異彩紛呈。有的組用手抄報展示了實業家張謇、針神沈壽、書畫篆刻大師王個簃、一代名醫陳實功等南通歷史文化名人;有的組展示了在藍印花布博物館學習扎染的藍印花布作品;有的組講述了小時候聽僮子戲的有趣經歷。

利用鄉土素材，不僅讓學生留有深刻印象，還能激發學生的主體意識，亦能讓學生在課前搜集整理素材、課中展示分享感悟的過程中，不斷提升人文底蘊素養。

二、創設情景，強化會學

學會學習是中國學生發展核心素養不可或缺的組成部分。教師需要盡可能地為學生創設真實的情景，制造讓他們展示自己日常生活的機會，只有這樣，才能不斷強化學會學習的意識。

例如，在講《學習新天地》時，筆者組織學生在課前錄制了一段短視頻。該視頻的編導、演員，由學生自薦或推薦擔任，整個制作過程由學生自主完成。筆者對視頻內容進行審核，在技術上給予一定指導。視頻內容主要呈現的是兩名學生學習狀態的對比：一位學生早讀課上有感情地朗讀課文，課上積極參與討論，課間主動跑辦公室向老師提問疑難問題，放學后自覺完成作業，并進行自主拓展訓練;而另一位學生早讀課上抄襲作業，課上打瞌睡，課間與其他班的學生追逐打鬧，放學后作業做到一半就玩起了網絡游戲，直至深夜。該視頻在課堂上播放后，部分學生羞澀地低下了頭，明顯意識到了平日里自己行為的欠妥之處，這種強烈的對比，讓學生們感受到學習習慣和學習方法的重要。

通過創設真實情景的方式，讓學生積極參與到課前準備與課堂教學之中，讓學生有事可做、有話可講，進而強化學生學會學習的素養。

三、聯系生活實際，提高責任擔當

責任擔當是我國學生發展核心素養的必要組成部分，要求學生主動參與社會實踐。道德與法治是一門以生活實踐為基礎的學科，教師可以引導學生從生活實際出發，學會關愛他人、關愛社會，逐漸形成良好的責任意識。為此，教師要尊重初中生的年齡特點，密切聯系學生實際生活，引導學生分析解決實際問題，從而幫助學生提高責任擔當素養。

例如，在講《豐富的社會生活》時，為提升學生與人交流、合作的意識和能力，提高學生服務奉獻社會的責任意識，在開學前的暑假里，筆者讓學生自行設計、參與一項社會實踐活動。當筆者讓學生談自己所參與的社會生活以及感悟時，常聽到精彩的發言。有的學生參觀了革命紀念館和家教家風館，表示要爭做愛國少年，弘揚中華文化;有的學生參加了愛心助學公益活動，表示自己感受到好心人的善良和社會的溫暖，要竭盡所能傳播正能量;有的學生參與了垃圾分類宣傳活動，表示自己要成為講文明、守規則的好公民，等等。

通過學生主動參與，教學素材便可源源不斷地從他們的現實生活中來，讓學生自行感知到個人的成長與社會的發展有著密切的聯系，從而引導學生形成強烈的責任擔當意識。

結束語

核心素養導向下的初中道德與法治教學，是我國教育事業發展的必然要求，也是新時代學生發展的需求。作為初中道德與法治教師，應當引導學生在不斷學習和實踐的過程中，逐漸形成良好的道德品質。應該從多個方面采取有效教學方法來培養和發展學生的核心素養，提升學生的綜合素質，從而將學生打造成合格的社會公民。總之，《道德與法治》課堂教學必須聚焦學科核心素養，把“學科知識為本”的教學轉變為聚焦“學科核心素養為本”的教學，大力推進學習方式和教學模式的改變，真正“以生為本”，以學生的學為中心，以學生的核心素養培養為目標，匠心獨運，才能讓我們的課堂去粉飾、表真情、除平淡、顯生機，真正使《道德與法治》課堂體現出以核心素養為統攝，促進每位學生健康全面地發展，更充分地發揮課程的育人價值。

參考文獻

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