淺談中職語文課堂導入藝術

楊秀英

摘要：在中職語文知識的學習過程中，課程的導入是教學的首要環節，也是最為重要的環節。針對不同的課文內容采取恰當的導入能夠激發學生的學習興趣，引導學生結合教師的引導主動的展開討論和探究，讓學生感受到學習語文知識的樂趣所在，從而能夠實現學生快樂主動的進行知識的學習，在探究學習的過程中促進自身的全面發展。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;導入藝術

白居易名篇《琵琶行》一文中技藝高超的琵琶女演奏琵琶之前“轉軸撥弦三兩聲”就“掩抑弦弦”傳遞出“聲聲思”，起到“未成曲調先有情”的藝術感染效果。課堂教學的導入，也應該要有感染力。精心設計并優化導入能激起學生的學習參與熱情，推動思考和探究。在語文基礎知識掌握不牢固，語文學習能力不突出，學習動力與主動性不足的中職學生的語文課堂教學中，我們怎樣導入才能“先有情”，才能牽一發而動全身地吸引學生，激起他們主動學習呢？

一、閑聊式導入，輕松自然，水到渠成

課堂是學生主體性發揮的課堂，而以往課堂教學教師講的多，學生思考互動少;于是學生多為被動接受，課堂學習氣氛沉悶。學生的學習熱情是需要調動的。學校A老師在學生面前上課多是閑聊式導入。我聽過他的《阿房宮賦》公開課，進入課堂的A老師先詼諧地介紹自己，那種親和感、幽默感立刻拉近了師生關系;然后談對這個充滿學習氛圍的學校的感受，對學生的良好印象。看似不經意引出“氣候”的話題便巧妙地切入新學內容。“親其師，信其道。”這樣的導入，老師沒有架子，而且很具親和力、吸引力和感染力，引領學生帶著輕松的心態進入課堂學習，課堂學習就不會枯燥、沒有生氣和活力了。

在中職語文教學中，教師要注意學生語文學習能力不強，參與興趣不高，主動性不強的特點，可以使用看似隨意交流的閑聊式導入。如學習《合歡樹》，我們可以先和學生交流校園的綠化，談移植過來的桂花樹，和學生一些回憶小學時候學過的課文《桂花雨》，從而在“一切景語皆情語”的體會交流中，引領學生探討“合歡樹”蘊含的情感，激起學生運用已經掌握的閱讀分析的方法進入文本。

二、懸疑設問導入，激起思考探索欲望

強調學生主體性發揮的互動課堂要以問題為主線，讓學生在問題的思考和談論中收集信息，展開想象，探尋解決問題的途徑，從而實現知識的吸納，探究意識和解決能力的提升。因此，我們在中職語文課堂導入環節，可以采用設置懸念，提出疑問的方式。如在《最后的常春藤葉》的學習中，我們以生命的支柱為話題，然后導入：“有個年輕的女藝術青年有著美好的憧憬，可是她卻把自己活下去的信心寄托在一片樹葉上，大家感到可笑嗎？結果，她在風雨中頑強不落的樹葉啟迪下活了下來，大家相信嗎？為什么呢？那么，我們大家就再次快速閱讀歐·亨利的《最后的常春藤葉》，想想這頑強的葉子傳遞了什么精神？為什么以‘最后的常春藤葉’為題？”葉子能救命本來是荒謬的，有違于學生的常規思維。這樣，以葉子能救命的問題導入，就能激起學生的閱讀和探究的熱情。

再如在《陳情表》學習中，我們也可以問題的形式導入：“古代皇權時代，違背帝王意愿的后果不堪設想;但是有人為了避禍，寫一篇文章就高枕無憂，而且還獲得物資和精神上的實惠，可能嗎？晉代的李密就做到了，我們今天學習他的《陳情表》，看看他如何‘陳情’。”問題可以一石激起千層浪，讓學生對課文的閱讀，對文章內容和主題有探索的欲望，從而帶著興趣進入文本。

三、視聽結合導入，觸發藝術品評感悟

多媒體教學已經成為課堂教學的常態。多媒體有容量大、內容豐富、 開闊視野的特點，還有激起學生的興趣，優化課堂教學的作用。在中職語文課堂的導入環節，合理使用多媒體手段也能達到較好的導入效果。如在杜甫《登高》的學習中，我們就以多媒體展示幾幅惡搞杜甫的圖片導入，讓學生分析點評。然后，帶領學生回憶憂國憂民的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的杜甫，再展示一幅與《登高》內容情境相吻合的畫面，想象杜甫的形象，讓學生感受貧病交加的杜甫憂國傷時的情操，從而激發學生帶著正確的價值觀去閱讀，獲得人文性的感染。

再如在孫犁《荷花淀》的學習中，我們在課堂教學的導入環節，就可以剪接播放一段《荷花淀》電影或者解讀的微視頻，讓學生在視頻欣賞中感受荷花淀的自然風貌，在比較想象中走進戰爭年月，從而激發學生珍惜和平生活的情感。

當然，我們采用多媒體教學還有其他的一些策略，如歌曲導入。在李煜的《虞美人》學習中，可以用重新配曲的歌唱導入，讓學生在音樂中體會該詞的情感和意境。在《林黛玉進賈府》學習中，我們用歌曲《枉凝眉》導入，讓學生在傾聽中體會人物形象，激起學生閱讀課文和分析人物形象的興趣。

另外，我們還可以詩詞導入，如學習徐志摩的《再別康橋》時，以現代詩導入：“有一座橋，風景秀麗，遐邇聞名;有一個人，風流倜儻，才名遠播;有一首詩，清新空靈，詩壇奇葩……卻永遠投影在讀者的波心。”還可以故事導入，如在《我的母親》學習中可以引用“孟母三遷”“岳母刺字”的故事。

總之，在中職語文課堂教學中，我們要重視課堂導入的生成，導入要講求方法，要突出藝術性。讓學生在導入環節就生出閱讀探究興趣，激起情感的共鳴，有在和諧的學習氛圍中參與互動的動力，從而真正成為課堂學習的主人，發揮學習主體性作用，實現課堂教學質量的提升與學習能力的增強。

參考文獻

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貴州省余慶縣中等職業學校