對小學語文童話教學的幾點反思

陸美珠

摘要：小學語文教學下童話教學工作開展能夠符合學生身心發展要求，童話故事的引入更能夠激發學生的興趣愛好，有助于語文教學的有效性。文章通過對童話教學作用和現狀進行分析，探討小學語文童話教學創新策略。

關鍵詞：小學語文;語文童話;童話教學;語文教學

引言

童話是兒童文學的一種樣式，她通過豐富的想象、優美的語言刻畫了動人的情節、真實可感的環境以及有血有肉的人物（動物）形象，寄寓了深刻的人生哲理。因為這種文體在表達方式上的可親可愛，更因之她能夠在潛移默化之中陶冶學生的情操，因此深受師生的喜歡。在各種版本的小學語文教材中，都收入了許多的童話故事。

1童話教學的作用

開展童話教學期間，使用教材中的童話故事訓練學生的語言能力，使學生在朗讀復述童話故事同時，強化學生對文字的處理能力。與此同時，教師還應該進一步挖掘學生潛能，使學生在童話教學過程中，體會故事作者的所思所想，培養學生形成語感，這也是提高學生閱讀能力與寫作能力的有效手段。學生因為年齡較小，并不具備豐富的閱歷，所以在為人處事方面存在諸多不足，為了按照新課標的要求，培養學生的綜合能力開展童話教學，使學生可以通過童話故事豐富自己的閱歷，并積累寫作素材，從而在寫作過程中，根據自己想表達的情感，靈活的選擇童話素材，豐富文章內容，除此之外還可以使觀看作文的人，能直觀的感受到學生想要憑借文字表達的情感。另外，語文教師推進童話教學期間，需要重視背誦與朗讀這兩項教學方法，通過朗讀童話故事、背誦童話故事，提升學生的復述能力，教師還應該在學生朗讀或復述童話故事期間，指出學生學習方式的不合理之處，規范學生的行為，通過童話教學使學生掌握閱讀文章的技巧，使學生形成良好的文字處理能力，加深學生對課文內容的理解。

2小學語文童話教學的誤區

相較其他類型的閱讀教學，童話教學有著一定的特殊性，這也導致不少語文教師在授課時進入了教學誤區，最終導致教學效率低下。第一，教師在教學中過于重視道德教育。雖然小學語文學科的教育需要與德育進行聯合，提升學生的道德品質，讓學生在小學階段就明白一定的道理，而同時通話故事中一般都蘊含著做人的道理，但教師完全將童話故事的教學通過道德說教的方式呈現出來，很難讓學生領略到童話世界的美好。第二，教師在授課過程中注重知識的講授和具體實證的搜尋。童話故事中描寫了哪些事物，教師引導學生找出來，而少了學生對童話的想象。教師對童話的闡述過于客觀，缺乏學生的個性化理解，這種照本宣科的教學方式，忽略了童話的特點，不能取得良好的教學效果。第三，教師忽視了學生對童話故事的個性化解讀。因為學生學習能力和年齡的影響，教師在教學中認為自己的教學經驗和學習能力是高于學生的。因此，有時會忽視學生在課上的主觀表達，導致學生充滿了幻想和美感的個性化解讀被忽視，學生很難體會到同化學習的樂趣[1]。

3小學語文童話教學策略

3.1引導學生有感情朗讀，體會語言語氣與內涵

朗讀教學可以讓學生在讀的過程中體會文章的基調，通過感知語調、語氣和語言表達特點，細細品味字里行間蘊藏的情感。為了創新小學語文童話教學，教師可以組織學生采用不同的形式進行朗讀，如根據文章內容選擇恰當的配樂，讓學生伴隨舒緩、輕快或快節奏的背景音樂朗讀，體會文章內涵，或者安排學生齊聲朗讀，大家互相感染，與文中的人物產生共鳴，還可以安排學生分組朗讀，大家負責不同的部分，細心研究、認真體會，比一比哪組讀的更好。通過多樣化的形式讓學生讀出感情，與文本建立聯系，意識教學效果。比如，講解《北風和小魚》時，這是一篇比較簡短的童話故事，文中的語言也比較詼諧有趣，教師先指導學生朗讀第一、二自然段，讓學生想一想北風這個形象有什么特點，有的學生說北風很兇，因為它“呼呼地吹”，吹得青草變色，梧桐樹落葉，鳥兒躲進窩里。接著學習第三、四自然段，讓學生想象小魚不服氣的樣子和北風氣急敗壞、不可一世的樣子，思考北風向做什么。為提升趣味性，教師可以在學生朗讀時配上背景音樂，除了輕音樂外，還有呼呼的風聲，調動學生情緒，豐富其情感體驗[2]。

3.2開展童話角色扮演活動

童話故事最為突出的特點就是有情節和人物，對此，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生結合具體故事情節以及角色，分工合作，呈現出童話故事。通過此種方式幫助學生在表演中，了解故事中到底發生了什么事，深入到故事中，體會童話故事所要表達的情感。與此同時，在小組合作過程中，學生之間進行充分交流、溝通，可以有效培養學生團結協作意識，提高學生合作能力。因此，當教師講完一個童話故事后，組織學生進行角色扮演，促使學生深入到故事道理中，從而更好地將其中的道理延伸到實際生活中。比如，講到《紙船和風箏》時，教師可以先引導小學生閱讀故事，并簡單敘述出其中的故事情節，讓學生感受其中的起伏、曲折。而后引導小學生分析故事中角色的心理變化，并分出其中的角色，比如小熊、小松鼠，該篇童話主要講的是小熊、小松鼠之間的友誼交往過程，因此，在分組表演過程中，學生需要在角色表現中，突出角色的失落、期盼的復雜心情。在表演結束后，教師指導學生感受故事真諦，面對感情或者友誼出現問題時，需要去包容、諒解，這樣才能更好地保持友誼。

3.3合理應用多媒體技術引導學生完成童話故事的思考

盡管現階段多媒體技術在教育教學中的應用比較廣泛，但是教學效果卻十分不佳，由此，做好現代信息技術的合理應用、分層引導就變得尤為重要。首先，多媒體技術的應用，并不是完全摒棄傳統的教學模式，而是在教材中童話故事的基礎上，進行適當的滲入，實現現代媒介元素與教材童話故事內容的靈活結合。讓學生在通過語文教材了解故事主題的前提下，再借助信息技術進行深入的把握，保證多媒體技術的應用應該圍繞小學生的實際現狀，且避免偏離文章中心的弊端;且這又是有效規避多媒體應用過渡、導致學生學習精力投入較多而忽視學習的不足。例如在《掩耳盜鈴》《揠苗助長》等故事中，老師可以首先讓學生通過課前預習大致把握童話故事的基本內容，待學生對故事有一些大致的把握后，再通過現代信息技術的應用進行深入的探索;而不是在課堂一開始就應用多媒體技術手段，把學生的注意力都吸引到動畫、圖片以及音樂中[3]。

結語

綜上所述，小學語文童話教學的實施可以培養學生想象力，提升學生閱讀興以及語言文字運用能力，這對提升小學生綜合能力起到重要作用。對此教師還需要關注小學語文童話教學的引入，通過有感情朗讀、角色互換、多媒體技術等多種方式，提高童話教學水平。

參考文獻：

[1]鄧阿惠.小學語文教學中童話故事的滲透分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（16）：180—181.

[2]李志霄.淺談童話教學方法在小學語文教學中的應用[J].小作家選刊：教學交流，2019（1）：41.

[3]劉偉麗.淺談小學語文教學中童話教學的相關策略[J].散文百家·國學教育，2019（11）：110.

（江蘇省蘇州市太倉市沙溪鎮第三小學?江蘇蘇州?215421）