小學英語閱讀課訓練思維與方法

楊芳

摘要：新課改對學生的思維能力發展和科學素養培養做出了進一步要求，英語閱讀課是組織思維訓練活動的契機，教學者要充分利用，以提高英語閱讀課的指導水平。本文以小學英語閱讀課指導為例，分析幾點思維訓練方法，以期助力小學生的英語思維能力提升。

關鍵詞：思維訓練;小學英語;閱讀課

引言：

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”閱讀課是小學英語教學活動的主體部分，英語閱讀中學生可以積累語言知識、學習語言表達技巧，同時也會調動其興趣、情感、意志等非智力因素，但是現階段小學生的英語閱讀能力低下，學生參與閱讀學習的興趣不足，而把思維訓練融入到小學英語閱讀課中，可以進一步提高學生的閱讀理解能力，使學生能夠自主完成表層信息加工任務，還能夠發展學生在信息識別、分析、概括、推理等方面的能力。

1.制定“預習單”激發學生的思維動機

課前預習環節是學生熟悉教學內容的重要時機，教師制作的“預習單”是對課時知識的有規律的梳理，讓學生本課時的知識點分布規律、重難點內容，邁出激活學生思維動機的第一步[1]。如《My days of the week》單元閱讀指導中，可以課前設置分層預習的任務單，鼓勵學生根據自身實際情況對本課的核心語言項目進行預習，并借助互聯網和應用程序Apps，將個人的學習資源或成果上傳到班級群，實現針對同一學習任務由個體到群體的同步學習。同時，要求學生對自己最感興趣的學習資源點贊，并在課前交流這些內容，課堂順勢導入。課前對話如下：

T： This is your favorite video. Here’s a lovely girl. What does she do every day？ Please watch again and try to remember.

S1： She gets up.

S2： She goes to school.

T： Wow！ You really know a lot about the girl’s day. I also have a chant about the girl’s day. Let’s have a try？

課前預習任務單的設置既促使學生聚焦本課話題“我的一天”、關注核心語言項目“日常行為動詞詞組”、熟悉交際用語“I...at...”。

預習是一種以學生預習為基礎但又高于預習的前置性學習活動，發揮了學生的主觀能動性。學生從不同角度、用多種方式分享了自己的學習資源和成果，既能發現自己的困惑，亦能找到針對此話題自己最感興趣的內容，正是源于對真實有趣的問題的追尋，思維有了發生的動機，也有了提升的可能[2]。

2.創設情景促成學生的思維活動

思維訓練活動開展需要一定的教學環境作為基礎，創設教學情景是我們營造客觀教學環境的重要手段，英語閱讀課指導中，我們需要聯系具體的教學內容，以豐富的教學資源為支撐，引導學生主動思考和探究學習，提高學生的思維活躍度。

例如，在學習《Lingling helps her parents》時，我們在課前對學生幫助父母做事的情況進行了了解，并且準備了相應的照片，制作PPT，在上課開始時，呈現在學生面前：

T：“Now let' s look at these pictures.”，“What are they doing？”

學生們看到自己的照片，思維被激活了，爭先恐后地表達。

S：“This is me.I am cleaning the table.”/“That' s me.I am washing the dishes.”

在這個基礎上，可以讓學生進一步展開思考：

T：“What else can you do to help your parents？”

S：“I can do some housework to help my mother.”……

3.提出問題激發學生思維潛力

提問環節可以活躍課堂教學氛圍，也是挖掘學生思維潛力的重要舉措，在指導小學生參與英語閱讀教學活動的過程中，我們應該基于教學內容有效設計提問環節，進一步挖掘文本內容，同時兼顧學生的認知水平，設計類型多樣化的問題，按照難度遞增的順序呈現問題，為學生理解閱讀文本、把握閱讀材料的中心思想和情感搭建合理的臺階，讓學生在問題的引領下，層層深入地理解閱讀內容，使學生的思維得到有效的訓練[3]。例如，在《Happy birthday！》單元閱讀指導中，我們可以在學生閱讀對話之前，先提問學生：“ Boys and girls，when is your birthday？”學生們紛紛說出自己的生日，“ How do we say the birthday in

English？”我們繼續提問，學生不知道答案，進而產生求知欲，于是這時候我們可以展示例句：“It' s on the eleventh of May.”，繼續引導“What do you do on your birthday？”，展示例句：“Have a birthday party.”、“Have a big dinner with my family.”，繼續提問：“ Who do you should to thank ？”，展示例句：“ My mother.”以循序漸進推進對話的過程，展示思維過程，利用精心設計的問題為學生建立理解閱讀文本的紐帶，提升學生思維的深刻性、拓展學生思維的寬度。

結束語：

綜上所述，基于思維能力培養的小學英語閱讀教學實踐，教師應該轉變傳統的英語閱讀教學方式，根據英語課程內容選擇能夠有效培養學生思維能力的教學方式，結合英語單元內容，在循序漸進的教學指導中培養學生的思維能力。現階段小學英語閱讀課指導中思維訓練目標還沒有完全達成，小學生的英語思維水平有待提升，因此本文重點以教學案例為基礎，對小學英語閱讀課思維訓練方法展開了分析，旨在提高小學生的英語思維能力。

參考文獻：

[1]韓張惠子.指向批判性思維發展的小學英語繪本閱讀教學實踐與思考[J]英語教師，2019，19（13）：48-49.

[2]丁文敏.小學英語閱讀素養內涵及教學實踐——以譯林版牛津小學《英語》story time板塊教學為例[J]基礎教育課程，2019，22（10）：49-50.

[3]舒贇雯.發展思維能力培養核心素養——談小學英語閱讀教學中有效培養學生思維品質的策略[J].山西教育：教學版，2017，22（02）：42.

（湖南省常德市桃源縣陬市鎮中心小學?湖南常德?415701）