漫談小學數學口算教學

馬高劍

摘要：《數學課程標準》對小學生的口算訓練提出了明確的要求：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。”可見，小學數學教學中，教師對學生口算能力進行適當的訓練，對培養學生快速計算的能力，培養小學生數學思維能力，提高小學生口算速度和準確率具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學;口算教學;教學策略

計算是一個極為籠統的概念，其包括了筆算、估算、簡便運算等。若我們要究其根本，那么便可以發現口算是一切運算的基礎，是學生計算能力的關鍵組成部分，是學生學習數學的重要基礎。因此，在小學數學教師要正視口算教學這一基本教學任務，將“如何進行有效的口算教學”和“如何順利提高學生的口算能力”作為重要課題進行研究，以便切實有效地搞好小學數學口算教學，為學生創造更為廣闊的發展前景。

一、重視思維過程以進行有效的口算教學

口算屬于一種最為基礎的計算形式，其自然而然的體現出了學生對待解決問題進行思考的基本思維過程，若教師能夠引導學生重視整個思維過程，那么口算教學將會得以有效進行。

1.懂原理，知法則

小學數學口算教學，應首先考慮讓學生對口算的基本原理進行理解，再引導學生對口算的法則和方法進行深入學習，并輔以適當訓練強化及鞏固，以便讓學生能夠輕松掌握口算的要領，并同時讓學生能夠獲得計算能力的有效提高。例如，教師在教授學生學習了十以內的口算加減法之后，需將口算教學予以進一步拓展，讓學生轉而開始學習口算結果大于十的加減法，以求讓學生的計算能力得以進一步提升。

這個時候，教師就可以在口算教學中教給學生“湊十法”的相關原理，讓學生在教學用具的輔助下進行眼、耳、口、手、腦多感官協同的口算練習，讓學生能夠將知識從現實認知帶入到抽象思考中去。當教師讓學生口算“9+5”的時候，學生就會自然將這個結果超過十的加法拆分為“9+1+4”，從而先口算“9+1”得到結果“10”，在用結果“10”去和剩下的“4”相加，得出最終結果“14”。最后，教師再讓學生繼續聯系“8+6”、“7+5”、“9+6”等計算結果大于十的加法，讓學生將“湊十法”的基本規律和基礎方法予以掌握，使學生學會“兼顧較大的數，拆分較小數，先將結果湊成十，再去加剩余的數”，從而學生就能在口算教學中獲得計算能力的有效提升。正是如此，學生才順利從具體遷移到了抽象之中，又從抽象還原到了原本的具體，既保證弄懂了口算基本原理，又掌握口算基本法則，還保證口算正確性，為學生的口算技能和技巧的掌握奠定了基礎。

2.以思維，促技巧

隨著小學數學口算教學的持續進行，教師將會明白學生計算能力的形成和提高是一個循序漸進的過程。在學生對口算法則進行理解的基礎階段，教師需要引導學生進行足夠全面的思考，從而誘使學生成功經歷一個展開式的思維過程;而在學生對計算技巧進行掌握的進階階段，教師需引導學生對思維活動進行逐層次的簡略、轉化和壓縮，使得口算的具體步驟能夠盡可能趨近于最簡，使得成功計算推理過程逐漸變得簡單明了起來;最后，隨著學生計算技能的不斷熟練，遇到一些簡單的口算題目時能將答案脫口而出，全面實現學生計算思維活動的高效與自動。

為此，小學數學口算教學的節奏需得到有效控制，教師要盡可能把握先慢后快的教學基本原則。在口算訓練進行的初期，可以將教學的重心放在口算原理的講解之上，讓學生能夠盡快理解基本法則和掌握基礎計算方法，只對口算的正確率作出相關要求，暫時不去考慮學生口算速度的快慢問題，使學生能夠先將口算的基礎知識予以牢牢掌握，為后續技能的形成打下良好的基礎。正是如此，隨著小學數學口算教學的不斷深入，學生的口算知識會得到進一步深化，并開始對口算的基本原理有更進一步的理解，進而學生才會在思維過程的持續簡化中掌握相應的口算技能和技巧。

二、科學安排訓練以進行有效的口算教學

口算屬于一種最為實用的計算形式，其需要學生通過大量的訓練來予以有效掌握，若教師能夠引導學生進行科學合理的口算訓練，那么口算教學的進行將會變得更為有效。

1.有計劃地進行系統性的口算訓練

就小學數學口算教學而言，教學大綱對此已提出較為明確的要求，教師需根據“要求”來有計劃地按步驟組織口算教學及訓練，讓口算教學能夠自始至終地貫穿整個小學階段。

首先，教師要先對教材進行仔細地研讀，搞清楚口算教學進行過程中所需把握的關鍵及重點，讓口算訓練的具體內容得以初步明確，使學生能夠進行更具針對性和指向性的口算訓練;其次，教師要對教學大綱進行深入研究，據此找準口算教學的具體目標，并制定出切實可行的教學計劃，給學生安排好對應的口算訓練內容，讓學生通過持之以恒的口算訓練來獲得口算技能和技巧的提高;最后，教師還要重點考慮口算知識間的相互聯系，為口算訓練順利進行提供保障。正是如此，小學數學口算教學才會得以更為順利的進行，從而學生所進行的口算訓練才會收到事半功倍的效果，進而學生的計算能力才會獲得更為持續的提高。

2.有目的地進行針對性的口算訓練

為使小學數學口算教學得以更為順利的進行，教師除了要有計劃地進行系統性的口算訓練之外，還需要有目的地進行針對性的口算訓練，讓口算教學能夠穩定持續地貫穿整個小學階段。首先，教師要初步明確口算教學的基本目的，有針對性地將口算訓練予以加強，如20以內的加減法口算、一位數與一位數的乘除法、百以內的兩步計算，以此來使學生的計算能力得以切實有效的提高;其次，教師要讓學生將容易出錯的題目歸納出來，通過反復訓練來讓學生能夠不再犯錯，以此來使學生的計算能力得以更為順利的提高;再次，教師要將學生易混淆的題目放到一起，讓學生就題目進行對比訓練，以此來讓學生的計算能力隨觀察能力的提高而提高;最后，教師要在讓學生保證口算準確度的基礎上，引導學生有意識地去提高口算的速度，以此來使學生的計算能力獲得持續增強。

通過大量的教學實踐可以知道，小學數學口算教學的進一步加強，是保證學生計算能力提高的有效方法;是保證教學質量持續提高的有效途徑;是保證后續教學順利進行的有效手段。因此，在小學數學口算教學中，教師應及時調整教學的重心，重點對學生的計算能力進行培養，使學生的計算能力能夠得以持續穩定的提高，從而為學生整體素質的發展和提高創造無限的可能。

參考文獻

[1]顧立軍.試論小學數學口算教學的有效策略[J].中小學教學研究，2012（4）：15-16.

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