尊重 溝通 期待

陳帥

摘要：每個孩子都是一多花，早晚會開只是花期不同而已，學困生就是那朵晚開但一定會開的花。本文從實際教學案例出發對學困生小魏的情況進行分析研究，找出其存在原因并提出解決途徑和方法希望對教育工作者有參考的價值。

關鍵詞：小學;學困生;班主任;轉化策略

“學困生”是指非智力因素影響學生在學習方面存在困難的學生群體，出現這類問題與學生自身認知、家庭環境、社會環境等有必要聯系。班主任作為學生的啟蒙者和引導著在教學過程中要密切關注、深入了解“學困成”成因，并認真鉆研“學困生”的轉化策略，在學習的道路上教書育人禁止任何學生掉隊。

一、“學困生”情況展現

小魏小學二年級男孩，父母是個體經營者平時工作繁忙對孩子的生活和學習關注不到位看管學習和日常交流的機會比較少。小魏的學習情況不是很樂觀學習狀態較差，缺乏學習興趣對學習這件事持消極態度處于放棄狀態。日常學習中自主學習動力不足，生活中自我管理行為變得越發惡劣經常把東西亂扔亂放，書本涂鴉破碎丟頁等，習慣性課堂翻找東西好動出現課堂注意力不集中問題[1]。這種狀態導致小魏拒絕和其他小朋友正常交流玩耍，以自我為中心為主導如有出現不符的情況小魏就會情緒暴躁大喊大叫亂扔東西。

二、“學困生”成因追索

金韻蓉在？你要幸福還是對錯？中說情緒背后都是有原因的，你要找到背后的原因然后面對它。……