小學數學教學實踐中強化參與意識的策略

王雪芬

摘要：自小學數學教學改革以來，如何引導學生更有序的參與到數學課堂實踐中去就成為了很多教師優化小學數學教學時的關鍵舉措。所以，本文圍繞如何提高小學數學教學實踐中學生的參與意識問題進行闡述，希望通過以下探究能為后續小學數學教學實踐的優化有所幫助。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;參與意識;強化策略

前言

所謂參與意識，簡單來說就是參與事物的一種心態，是我國公民社會生活中最基礎的權利，也是各個年齡層公民都擁有的權利。隨著近幾年小學教育改革、優化腳步的深入，小學生參與意識培養的重要性也開始受到人們的廣泛關注，越來越多教育研究者意識到只有在小學階段就有目的性的提高學生參與意識，那么學生才能以更積極、更主動的心態參與到后續學習、生活中，收獲成長的同時彰顯小學階段教育的啟蒙意義。

一、小學數學教學實踐中參與意識培養的現狀

（一）教師教學實踐的側重沒集中于培養參與意識

雖然現代教育中有關參與意識的強化已經持續了很長一段時間，但由于我國小學教育受傳統應試教育思維的影響比較嚴重，導致很多教師在設計課程教學方案時很容易忽視“參與意識”培養的部分，從而導致實際教學中對學生參與意識培養的效果并不好，為后續學生參與問題探究、思考問題解決辦法造成了極為嚴重的影響。比如，在傳統小學數學教學實踐中，存在很大一部分教師對參與意識培養抱有“放任”的態度，這一態度導致他們設計的數學課程失去了“以生為本”的“靈魂”，進而影響了課堂上參與意識培養的成效。

（二）課堂上為學生營造的參與機會并不足夠均衡

以小學數學課堂教學為例，可以發現絕大部分數學課堂上的參與機會都不是均等的，造成這一問題的原因有很多，一方面，是因為教師創設的參與機會普適性不高，導致部分學生憑借自己對課程知識的理解并不能有效地參與到課程討論中，從而影響學生的參與課程的積極性、自信心，同時也會在一定程度上影響學生的參與意識，為后續學生參與其他事項造成困難;另一方面，則是因為學生個體性格的影響，導致學生在面對教師提供的課堂參與機會反饋不一，也會在一定程度上導致這一課程學生參與度不佳，更無法實現對學生參與意識的培養。比如，在小學數學教學中，如果學生性格比較開朗、善于動腦思考問題，那么學生參與課程的程度勢必會比較高，反之學生參與課程的程度則會比較低，久而久之，這一情況就會影響學生的參與意識。

（三）學生主動參與“參與意識”強化的程度不夠

受小學生年齡、能力等因素的影響，很多學生并沒有意識到提高自己參與意識對自己未來成長的重要性，這一思維上的欠缺導致很多學生都習慣被動接受教師為他們傳授的知識，懶于憑借自身努力探究未知的數學問題，這一情況也在主觀層面上影響了小學數學教學實踐中教師對小學生參與意識的培養。比如，在實際教學中存在很多學生會處于懶惰、畏懼等負面情緒而不完成教學任務的情況，這一情況也會在較大程度上影響小學數學教學實踐中對學生參與意識培養的效果。

二、小學數學教學實踐中參與意識培養的策略

為了解決上述小學數學教學實踐中參與意識培養的不足，筆者認為教師可嘗試從以下2個方面針對性地解決上述參與意識培養的問題，為學生們構建兼具更強趣味性、參與度的數學課程，進而在課程中實現在小學數學課堂中強化學生參與意識的目的。

（一）拓寬師生對參與意識強化的理解

就這一層面而言，筆者認為一方面應從提高教師對強化參與意識的理解入手，重視教師這一小學數學教育主導者的參與意識，只有這樣才能確保教師后續展開的數學課程能夠基于這一意識所展開，進而實現培育學生參與意識的效果。比如，在未來小學數學教學實踐中加強參與意識培養前，學校就應組織教師展開圍繞“參與意識”培養的培訓和討論，通過這一舉措深化教師對參與意識培養的理解，為后續課堂教學實踐中參與意識培養的創新提供素材;

與此同時，教師也應盡量以小學生們可以接受的方式將“參與意識”傳遞給學生，在思想上保障后續數學教學實踐中設計的各項教學舉措都能被有效地落實下去，進而實現在小學數學教學實踐中強化參與意識培養的目的。比如，在后續教學實踐中，教師可以以微課、短視頻等學生們喜歡的方式將“參與意識”清楚、明了地呈現給學生，讓學生在娛樂的同時理解教師培養他們參與意識的意義。

（二）優化教師強化學生參與意識方法

在提高小學數學教學實踐環節師生對強化參與意識的理解后，筆者認為教師也應盡量將更創新、更革新的思路運用到優化學生參與意識培養的過程中來，通過優化意識培育方法的方式調動學生主動提高自己的參與意識，進而實現預期加強這一意識培育的效果，為后續小學生的健康成長保駕護航！

首先，教師應基于小學生的興趣在課堂上為學生提供更多能自主參與的平臺、機會，只有這樣才能充分把握小學生的心理，引導他們真正地參與到數學教學實踐中來，深化對數學問題的理解，實現這一環節參與意識培養的意義。以蘇教版小學5年級數學二《解決問題的策略》課程為例，教師就可以從學生喜歡的動畫片出發（如《喜洋洋和灰太狼》等），站在動畫片人物的角度為學生提出需要思考、探究的問題，借助學生對動畫片人物的興趣驅使學生參與到課程教學實踐中來，潛移默化地達成強化學生參與意識的目的;

其次，教師應嘗試將更多具備現代特色的技術應用到小學數學教學實踐中來，憑借這些現代化技術拉近學生與課堂數學問題間的距離，并激發學生參與課堂的積極性，以此收獲預期的參與意識培養效果。以蘇教版小學6年級上《長方體和正方體》課程為例，在基于這一課程加強學生參與意識時，教師就可以巧妙地利用當下課堂上已有的多媒體設備（如電子白板等），將立體的長方體、正方體呈現在學生面前，借助這一小學生們感興趣的方式，鼓勵學生自己操控呈現著長方體、正方體的屏幕探索這些圖形中蘊含的特征、規律，進而收獲更好的小學數學教學實踐效果，也凸顯這一課程加強學生參與意識的目的。

第三，教師則應為學生構建更自由、平等的課堂參與氛圍，只有這樣學生們才能樂于表達自己對問題的想法、思考，進而逐步實現強化學生參與意識的目標。比如，在蘇教版小學6年級下《百分數的應用》課程教學環節，教師就應基于生活中“百分數”的廣泛應用引導學生圍繞他們意識中的“百分數”展開討論、分享，幫助學生在分享中深化對這一“百分數”問題的領悟（譬如，教師可以以“生活中的百分數”為主題，鼓勵學生分享他們生活中蘊含著“百分數”的情景、事物，借此營造更好的課堂參與氛圍，幫助學生更自主、更輕松地參與到數學課堂中），實現在這一課程教學實踐中強化學生參與意識的目的。

結語

綜上所述，通過上述小學數學教學實踐中參與意識培養的現狀的研究，本文認為如果教師想在后續教育優化中進一步加強學生參與意識的培養，教師就必須從過去課堂參與意識培養的不足出發，彌補不同的同時構建更符合現代小學生需求的課程模式，只有這樣才能激發學生參與學習的原動力，凸顯參與意識對學生成長、數學能力素養提高所帶來的積極作用。

參考文獻

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