培養小學中高年級學生自主閱讀能力實踐研究

常云香 張東嶺 王鳳娥 馬凱歌 張婷婷 薛芳

摘? 要：從我校學生的實際需求出發，深入分析學生自主閱讀的現狀，構建符合小學中高年級自主閱讀能力提升的原則與思路，探究激發學生自主閱讀興趣的途徑。探索出了一套適合在指導學生有效閱讀的教學方法，重視對學生進行讀書方法的指導。推動學生在寫作能力、閱讀能力方面的提高，促進學生的全面素質發展，營造更好的校園閱讀氛圍。

關鍵詞：自主閱讀? 策略? 激發興趣

一、小學中高年級自主閱讀能力存在的問題

《語文課程標準》下，更關注的是通過自主、合作、探索的方式開展學習活動。所以，閱讀教學本身應脫離于思維定勢，嘗試引導學生通過多個角度、多個層次去探究發現問題，有利于提高學生自主閱讀能力。我校小學中高年級學生自主閱讀能力還遠遠不能達到《課標》要求，具體表現在以下幾個方面：

1.缺乏閱讀興趣。一部分學生進行閱讀是在老師和父母的要求下進行的，純粹是為了完成老師或父母的布置的閱讀作業而進行的，缺乏閱讀興趣。

2.缺乏閱讀時間。在當前基本以“應試教育”為主體的環境下，學生面臨較大的學業壓力，每天都有較多的作業安排，所以在課余時間方面較少，而學生更多的保持被動閱讀的情形。

3.缺乏閱讀技巧。學生本身并不具備正確的閱讀習慣，往往拿起課外書時，根本不知道應從何讀起，甚至不知道應該如何消化閱讀材料的內容，盡管是在讀書，但是卻沒有收獲。大多數學生沒有養成良好的讀書習慣。

4.缺乏閱讀氛圍。由于一些父母文化素質不高，對閱讀認識不足，家庭沒有一定的閱讀氛圍，孩子無法得到熏陶和指導。所以，在家庭、學校層面，應保持學生在閱讀時的主導定位，強化家校合作和管理，讓學生在家庭監督、教師引導作用下，通過“自讀、自選、自悟、自創”的方式提升自己閱讀能力，豐富自己的知識，持續推動學生語文素養的提升。

二、課題研究取得的研究成果

（一）探索出一套適合在指導學生有效閱讀的教學方法，重視對學生進行讀書方法的指導。

在日常閱讀教學中，提升閱讀意識，指導學生掌握閱讀方法，并把閱讀方法滲透在學生課文理解的過程中，讓學生能通過閱讀實踐活動，逐步掌握讀書方法。

1.讀前提出要求。略讀課教學時，應充分利用課前閱讀提示，即按照提示相關要求，適當進行補充和延伸，按要求進行讀書思考。例如：在學習部編版六年級上冊《燈光》一課時，出示課題后，引導學生進行質疑，在看到題目后你想要了解什么？你內心有什么樣的疑問？學生可能會提到：這是哪里的燈光？燈光有什么特殊的地方？等等

2.讀中相機指導。學生在進行閱讀時，教師需要結合學生不懂的地方或文中的重點、難點，為學生提供指導，幫助學生解決閱讀過程中的難題，使學生能對課文深入理解。例如：在學習六年級上冊《只有一個地球》一課時，有同學提出：我們怎么更好的保護我們的地球？以此讓學生根據問題進行討論和互動，讓學生能通過感興趣的話題，探索地球和宇宙的奧秘之處。

3.讀后歸納方法。教師在引導學生開展閱讀實踐活動時，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。例如，讓學生說出某一句話、一段話的鑒賞、如何劃分段落、如何概括段落意思等，鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，以此提升自主閱讀水平。

（二）探索出一套能夠有效激發學生閱讀興趣的策略

興趣是學習的先導，也是需求的動力源泉，只有不斷提升學生的課外閱讀興趣，學生才會主動進行課外閱讀，進而幫助學生獲得更多的信息，滿足閱讀的需求，保持閱讀活動的積極性和主動性。

1.發揮榜樣作用，提升學生的興趣

教師向學生介紹歷史人物、科學家等相關故事，以此提升學生的閱讀興趣。在教學實踐時，向學生介紹更多的著名故事，例如老舍、葉圣陶、冰心等，通過名人效應，潛移默化影響學生。在傳遞歷史人物、科學家的成功之路時，在學生內部形成權威性、榜樣性，調動學生課外閱讀興趣的提升。

2.創建互動氛圍，提升閱讀興趣。在環境布置上獨具特色，因為校園名人名言現階段成為學生一道亮麗的風景。班級內部在布置時風格各異，例如“好書推薦”、“讀后一得”等。學校向每個班級都建立推薦讀物專欄，也有部分學生在家里帶來圖書資料，在課間活動時就可隨手翻閱書籍。

3.組織開展活動，提升閱讀興趣。通過閱讀交流，幫助學生展示閱讀效果，為開展課外閱讀的同學，提供展示自己的舞臺，一方面可以讓學生體驗成功的喜悅，另外一方面能吸引更多學生參與閱讀活動。

4.師生共同閱讀，提升閱讀興趣。教師、學生同讀一本書，并各自記錄讀書心得，在班級范圍內開展討論交流。提升學生的讀書體會，同時在老師的參與互動下，有效的提升了學生的興趣和熱情，學生都愿意去讀去寫。

（三）激發了教師和學生之間的閱讀互動，促進了教師專業成長

作為課題組的老師，在閱讀活動中應做到身先士卒，有效應用課余時間、節假日等機會開展閱讀工作。學校堅持讓教師做好四類書的引導工作：讀理論與專注，滿足教學實踐的需求;讀經典名著，探索文化的內涵;閱讀報紙與期刊，分析社會變化;閱讀兒童文學作品，領悟童心童真。

（四）培養學生讀書習慣，有效提升學生的閱讀和寫作水平

在開展課外閱讀時，教師應引導學生培養“不動筆墨不讀書”的習慣，并讓學生在閱讀時做好讀書筆記，通過閱讀提升寫作能力。根據年級的差異，不同年級學生設計不同內容的《讀書筆記本》。針對中高年級部分的學生，應讓學生完成讀書后總結體會，寫一篇讀后感，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好讀書筆記。堅持一個學期，學生即可建立良好的讀書習慣，提升學生整體的閱讀與寫作水平。

（五）建立家校互動制度，持續推動親子閱讀開展。

《語文課程標準》明確提出：“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的關系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。其中就需要深入挖掘家長資源，建立良好的親子閱讀機制，打造學習型家庭，為孩子創造更高質量的閱讀氛圍，使孩子能體驗人間的情感，感受生活的真摯內容，感受現實社會。

四、討論與建議

近一年的實驗，課題組調查顯示，實驗班級語文閱讀水平有顯著的提升，學生在語文成績方面提升幅度巨大。雖然采用提高中高年級學生語文閱讀能力的策略是有效的，但從目前的實際教學情況來看，多數學生對課文閱讀的理解能力還不夠深刻，也不能真正達到新課程標準所要求的學習目標。

隨著中年級識字量的提高和年級的增高，由于學生個別記憶水平的差異和語文閱讀技能的差異，從而存在著比較大的閱讀障礙。如何在教學中靈活運用小學中高年級學生自主閱讀能力的培養策略值得深思。部分班級落實的不夠扎實，在閱讀興趣、閱讀能力的培養方面還有待加強。

六、結論

綜上所述，小學中高年級自主閱讀能力的培養是一個系統的培養過程，通過積極研究實踐，不斷完善，以教師和學生的角色定位為指導，以學生課堂活動為載體，以學科知識的獲得、學習能力的形成、生命個體的快樂成長為目的，建立高效閱讀管理模式，提升閱讀理解能力，有效提升語文課堂的活力，全面提升學生閱讀水平，促進語文的整體成績的提高，使中高年級學生閱讀水平有效提升。我們應保持足夠的激情，通過不斷努力，使孩子親身感受閱讀的喜悅，讓書香陪伴孩子健康成長。

南陽市基礎教育教學研究課題《培養小學中高年級學生自主閱讀能力實踐研究》立項編號2020366

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