淺談小學數學教學中提問教學的有效應用

沈波波

摘要：教師在課堂上進行提問的方式是小學數學教學中使用率最高的一種方式，也是小學數學教學的關鍵點著重點。如果教師能夠在課下備課的時候精心準備，仔細琢磨好課堂上想要提問的問題，在課堂上對學生進行提問，這不僅可以激發學生對學習的學習興趣，讓學生把更多的注意力放到課堂上，讓學生們渴望新知識，讓小學生對數學的學習更加有熱情，讓師生之間實現更好的溝通，更重要的是，能夠讓小學生們對知識掌握的更全面更深刻，讓教師的教學質量得到提高，實現雙向的良性的發展。在本文中主要分析了如何讓課堂充滿更多的趣味性和“問題味”開拓小學生的數學思維。

【關鍵詞】小學數學;提問;開放性;尊重差異

數學教師在開展課堂教學活動的過程中，需要提出有價值的、有激勵性的、有啟發性的問題，用于深度強化學生的自主思考能力以及其實踐應用能力，充滿智慧的問題往往能幫助學生充分融入到思考中，促使其感受來自于探索數學知識的樂趣，由此可見，優秀完整的課堂提問能夠在相當大的程度上拉近教師和學生、學生和學生的心靈的距離.

一、合理選擇提問對象，兼顧全體學生發展

在教學中，一些教師對于被提問對象的選擇上存在偏差，有些老師只提問那些成績比較好的同學，而忽略了大部分的學生的感受;還有一些教師專門針對差生提問，用一種帶有懲罰式的提問方式，這不僅會讓學生本身產生自卑心理，也讓同學們感到尷尬，甚至有些同學會嘲笑回答不上來問題的同學，對小學生的心理健康產生了不良影響。作為教師應該意識到，每個班里的學生水平都是參差不齊的，有優等生就會有相對差一些的學生，不能厚此薄彼，要對學生因材施教，根據不同水平的學生提問出不同水平的問題，讓每一名同學都能感受到被重視的感覺，讓每一名學生都能被肯定，同時，教師也要鼓勵學生勤思考勤動腦讓學生養成“跳一跳就能找到蘋果”的心態。另外，教師在提問時不能采用一刀切的方式，要合理安排好問題的難易程度和被提問的對象，對于一些成績不太理想的同學，要選擇一些簡單的問題進行提問，對于難度較大的問題，則讓成績比較好的優等生來回答。

二、提出探索問題，引導學生探究

首先課堂提問能夠充分激發學生的學習動機，幫助學生更快地了解課堂內容;其次，課堂提問還能夠幫助教師更快地收集來自于學生群體的反饋，有針對性地了解到學生在數學學習中的不足之處，并加以解決。問題是學生進行自主探索的內在動機，其價值直接關系到學生探究的深度以及最終學習成效的高低，如果在數學教學中僅僅包含簡單的概念、公式、定理等或者是不正確的檢測問題，便很有可能僅僅成為知識內容的回顧，無法成為激發學生探索欲望的工具。此種數學課更多的是枯燥乏味和機械化。而教師設計的問題的難度如果過高的話，則無法行之有效地引導學生的探索步伐，進而導致學生對學習失去信心，此種情況下的教學問題將會失去其本應擁有的價值，所以這就要求教師能夠勇敢地創新改變，嘗試各種嶄新的發展領域，給予學生充足的獨立思考的空間，引導學生進行自主探究，這樣將會為學生成長提供更為良好的幫助。公式定理和計算規則這類對于計算過程進行限制和約束的要素，對于熟練掌握數學計算邏輯的人來說，它是一種幫助參與者以更加簡潔的方式得出答案的工具。而對于初學者來說，如何將數字與這些計算公式之間形成某種形式上的聯系，本身就是一個非常抽象且晦澀難懂的過程。在學習初期，小學生很有可能由于自身缺乏相應的學習經驗，對自身的學習能力保持懷疑，所以不愿意接觸這類過程，當遇到一些具體的挫折時，這種負面的情緒會不斷發酵，最終影響到學生下一階段的數學學習興趣。因此在引導小學生進行數學學習時，一個重要的問題就在于如何幫助學生對數學這門學科產生興趣，在興趣的驅使下，學生就能夠更具韌性，在面對具體的挫折和困難時，他們能夠更具有挑戰性，愿意將自己現掌握的知識用于解決這個問題，這是一種心態上的轉變，而心態的轉變是要基于一種感情的寄托，而感情的寄托則是要自己身臨其境的去體驗和感受才能夠獲取的。

三、重視問題的開放性，激活數學思維

在大部分學生的想法中，都認為數學問題僅僅是唯一的答案，經常被稱為是“標準答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發展。學生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動去分析其他的解題方法或尋找另一種答案。因此，教師為了能進一步激活學生的數學思維，在設計問題時，務必要重視問題的開放性，鼓勵他們用多種方法解決數學問題，并且引導學生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。例如，教師設計出一道應用題：現有160噸貨物，A型卡車能運送10噸，費用200元，B型卡車能運送8噸，費用150元，請同學們設計出最合理的運送方案。這個問題的開放性很強，教師引導學生進行小組討論，一方面要考慮運送貨物的數量，另一方面還要考慮運送成本，學生們紛紛討論出多種方案。通過這種開放式問題，就能培養學生的數學思維。

四、總結提問是小學數學教學中非常重要的環節，教師應該結合學生的實際情況以及個性特征，科學合理地設計課堂問題，不再一味地追求問題的數量，而是追求問題的質量，采用趣味性和開放性的問題來激發學生的數學興趣，從而使學生都能積極參與到課堂習題中，一方面加強他們對數學知識的理解，還能增加數學思維的廣闊性。

【參考文獻】：

[1]袁丹.小學數學課堂思維訓練的研究[J].教書育人，2019（16）：22.

[2]陳福林.提高問題意識激發思維潛能———在小學數學教學中如何提高學生的問題意識[J].好家長，2019（42）：41.

鐘公廟中心小學 315192