基于核心素養的小學英語讀寫結合教學探究

李靜

摘要：核心素養背景下英語學科教學模式和教學方法發生了改變，在小學階段便開始注重閱讀與寫作這兩個重要環節。教師在教學的過程中漸漸地以學生為主體，讓學生能夠在實踐的過程中掌握英語的精髓。在這樣的背景之下，學生的讀寫能力的培養也成為了教師關注的焦點，想要學生能夠熟練掌握讀寫的技巧，教師就需要在教學的過程中有意地將讀寫進行結合，營造良好的學習氛圍，讓學生能夠輕松愉悅的心情之下開展學習。

關鍵詞：核心素養;小學英語;讀寫結合

前言：

閱讀和寫作是小學生學習英語面對的兩道難關，而如若學好了這兩個板塊，學生的英語水平也會有很大的提升，學生的英語思維也能得到一定的發散。教師在開展教學任務的過程中應當著眼于新課改的要求，嘗試使用學生的角度分析問題，針對學生的薄弱點展開教學。但是傳統的教學方式并沒有做到以上要求，還將讀寫進行了分離。因此，教師應當注意這方面的事情，在教學中努力提高學生的讀寫水平。

一、通過以讀促寫的方式提高學生的寫作能力

讀寫結合的教學形式符合素質教育的要求。教師在開展教學任務的過程中應當注意把握英語教學的實質，注意把握學生為學習主體的思想，結合學生的具體學習情況開展各式各樣的教學活動，讓學生能夠在以讀促寫的教學方式中提高自己的寫作能力。

寫作的基礎和前提是閱讀信息，教師應當引導學生對于閱讀信息進行篩選，讓學生能夠在閱讀的過程中把握有利于寫作的關鍵內容，保障有效信息的分類。這樣他們才能夠在從整體上提高自己的寫作能力。其中值得注意的是，思想引導在教學的關鍵所在，教師應當在課堂上為學生預留出一定的時間，讓他們通過自主的閱讀獲取主要的信息。與此同時，教師還需要鼓勵學生結合自己的閱讀感受進行寫作。通過這樣的教學方式，學生能夠集中自己的注意力，確認自己的主體地位，這也幫助學生能夠在快速掌握寫作技巧的同時提高自己的學習效率。

而教師在這個過程中只需要關注學生的學習能力，協助學生提煉重要的信息，讓學生能夠通過信息搜索獲取有價值的信心，能夠站在全方位的角度了解閱讀文本的核心要求。其中，多層次的閱讀對于學生的學習也有一定的幫助。教師需要了解學生的困難和障礙，發散學生的思維，培養學生的思考習慣，讓學生能夠擁有更好的寫作體驗。

二、通過以寫帶讀的方式增強學生的閱讀情感認知

學生是學習的中心，因此教師在基于對于學生了解的情況下，以讀寫結合為依據，加強兩個板塊之間的聯系。從細節上看，讀寫的方法有很多，其中以讀代寫的教學方式對于提升學生的學習效果最有幫助。在實踐的過程中，這種教學方式也得到了學生的一致好評。因此，教師在開展教學任務的過程中可以通過以讀代寫的教學模式，把握寫作和閱讀之間的內在聯系。

與此同時，教師應當注重把握不同的環節，努力拓展寫作的方向。其中小組討論是較為有效的一種教學方式，教師可以將教學的主題告知每一個小組，讓學生以小組的形式開展學習，在討論中鍛煉自己的思維方式和寫作能力。另外，教師還可以鼓勵學生在實踐的過程中結合自己的社會經歷，實現舉一反三的目的。

值得注意的是，學生的學習能力有所差距，部分學生會因為社會生活經驗的不足而難以準確地把握閱讀和寫作的重點，這一點在他們閱讀時所表露出來的情感上有所體現。為了讓學生能夠有效提高自己的閱讀效率，教師可以鼓勵學生以小組的形式展開討論，而教師在這個過程中只需要堅持正確的教學方向，給予學生一定的指導，協助學生更深入地理解文本的內容，讓學生能夠在自主探索中增強對于閱讀和寫作的理解。

三、通過豐富讀寫形式協助學生展開探究

不同的教學形式在教學成效上有所差別。教師在開展教學活動的過程中，應當熟練地把握讀寫結合的具體使用技巧，能夠在不同的教學目標之下應用不同的教學策略，在一定程度上提高學生的學習效果。隨著信息技術的快速發展，多媒體技術被廣泛應用到各行各業，教育事業也被它深刻影響著。教師在教學的過程中，可以靈活使用多媒體設備開展不同的閱讀寫作活動，讓學生能夠在自主探索的過程中激發自己的探索熱情，激發自己的學習興趣。

這是因為多媒體設備能夠將抽象的知識生動化、形象化，學生在觀看相關內容的時候會覺得更為直觀。教師可以充分利用多媒體設備同學生進行交流，引導學生開展閱讀活動，讓學生在獲取文本本身價值的同時也能夠感受到蘊含在文本中的內涵。為了更好地幫助學生開展學習，教師可以通過瀏覽互聯網，尋找符合學生閱讀興趣的內容，讓學生能夠在學習的過程中不僅收獲較多的知識，還能激發自己對于學習的興趣。這對于確認學生的主體地位，提高學生的學習能力和學習水平有重要的幫助。

值得注意的是，為了幫助學生更好地提高學習效率，教師還可以應用多媒體設備讓學生能夠通過自主學習相關的文化知識，將自己的思想感情同寫作進行聯系，幫助學生更好地調動學習的積極性。學生還需要通過自主的探索提煉人物的核心思想，對于創作進行分析，這對于提高學生的寫作能力有一定的幫助。

例如在學習《Happy birthday！》的相關學習中，教師可以充分地應用信息技術播放過生日的視頻，讓學生能夠直觀地感受過生日的氛圍。接著，教師可以鼓勵學生結合自己的生活經歷發表對于過生日的看法，這對于他們開展之后的寫作任務有一定的幫助。與此同時，教師還可以鼓勵他們以小組的形式開展討論任務，通過交流的形式協助他們理清思路，這對于他們能夠在寫作前把握寫作內容和寫作結構有較大的幫助。

總結：

總而言之，在核心素養培養的大背景下，閱讀板塊和寫作板塊的教學形式越來越豐富，教師應當充分地把握兩個板塊的特點，讓它們進行充分的結合，通過分析學生的具體學習情況讓學生能夠在掌握著兩大板塊的時候更為輕松。與此同時，教師也應當鼓勵學生開展自主的學習，讓學生的實踐的過程中努力提高自己的讀寫水平，提高自己的核心素養。

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