體驗式學習方法應用在小學數學教學中的有效性

田錦

【摘要】數學學科具有較強的抽象性特點，要想幫助以直觀思維為主的小學生理解抽象數學知識，就必須要讓學生全面參與到學習活動中來，而體驗式學習方法，則正是實現這一目標的有效途徑?；诖?，本文對體驗式學習方法進行了簡單介紹，同時結合小學數學教學的相關實踐經驗，為體驗式學習方法的有效應用提出了一些建議，希望能夠對小學數學學科的課堂教學方法創(chuàng)新提供一定參考。

【關鍵詞】體驗式學習方法; 小學數學; 有效性

在我國傳統的小學教育中，數學教學單純的以老師講解理論知識，再反復練習做題的方式進行，這樣教學方式枯燥、單一，忽略了學生的主體性和獨特性，只會導致學生“死做題”“做死題”。當這種教學模式顯露出弊端之后，再結合世界教育的大趨勢，體驗式學習順應而生。體驗式學習以讓學生參與實際活動獲得實際體驗為主，教師充當“準備人”的 角 色，為學生提供具體的情境。為了更好地運用這一方法，小學數學教師應當積極學習理論知識，并不斷地付諸實踐，在課堂教學中積極運用這一策略，使小學生改變對傳統數學學習的看法，進而獲得學習數學的興趣，提高自身的數學能力。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的體驗

小學階段的學生注意力不能保持很長時間，自制力比較差，但能夠聽從教師的指導，所以在一堂課開始時，教師可先借助學生親身經歷的事 件，或者利用多媒體技 術、模型，或者利用講故事的形式等等為學生創(chuàng)建一個具體化的情景，讓學生在老師的指導下，逐漸融入這個情境當中，引發(fā)學生的體驗，使學生在其中獲得一些感悟，發(fā)現一些問題并學習到一些知識，讓學生了解到“是什么”的知識，那么數學教師的目的就達到了。舉例說明，比如在教學人教版二年級上冊《認識時間》時，教師可通過講故事的方式，講一講時和分這兩兄弟之間的故事，教師要充分運用肢體動作，語言要豐富，為小學生創(chuàng)建一個故事情境，帶領小學生一起在情境中了解到本節(jié)課應學習的內容及重難點。數學教師還可以引導學生說出平時上下課的時間，以及課間有多少分鐘，通過這些具體經驗讓學生體驗什么是時間，感受分鐘有多長，從而引發(fā)學生對時間的初步體驗。教師還可以利用多媒體播放鐘表的圖片，或者拿一個真實的小鬧鐘，通過撥動分針，讓學生感受時間的轉動。

二、開展活動，深化學生的體驗

數學學科具有生活化和社會性的特征，我們經常可以看到教師在授課過程中會引入一些生活中常見的事物，以這些具體形象為模型開展教學，教師也經常會在課上組織一些小活動、小游戲來檢測學生的學習效果。這些都利于教學過程的順利進行。體驗式學習即通過開展活動創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在活動中深化其體驗，能夠解決“怎么做”的問題，在主動探究、親手操作、不斷探索中開拓創(chuàng)新，發(fā)展能力。

舉例說明，讓學生親自動手操作是學生經驗的直接來源。比如在學習二年級上冊《搭配（ 一） 》時，數學教師可將全班學生分成若干個小組，組織各個小組參加“小小搭配師”的活動，讓學生積極參與，要求從三個不同的數字中（ 如 6、7、9） 任選兩個求和，看看有幾種算法，會得出怎樣的結果。學生在活動中積極思考，并與小組成員積極討論，既可開發(fā)學生的大腦思維，又增進與同學的交往，還可以深化 20 以內的進位加法的算法，并通過活動可以得出“兩個數的和和順序沒有關系”的結論。在此活動過程中，可以培養(yǎng)學生搭配的技巧，從第一個數字開始，然后依次同其他兩位數字相加，這樣寫出來的結果就很有邏輯性。

三、營造良好的體驗教學氛圍

在小學數學教學中，教師要給學生提供更好的體驗式學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習數學，愿意和教師一起互動。這樣學生會變得更愿意主動發(fā)言，增強和數學教師的有效互動頻率和互動質量，在課堂中更敢于表達自己的觀點，敢于質疑，敢于發(fā)現問題，敢于回答問題，逐漸認為數學學習很輕松，同時也能帶動周邊的同學一起進步。比如教師在教學中可以適量地引入游戲環(huán)節(jié)，如“逢七必敲”。當學生數到的數字中含有7或7的倍數時，就敲一下桌子，也可以將7換成其他數字，提高學生的反應能力和對數字的掌握能力。

四、體驗式學習方法在小學數學教學中的有效應用

（ 一） 積極聯系生活實際 體驗式學習并非讓學生單純的參與學習過程，而是要通過引導學生參與學習全過程的方式，幫助其獲得深刻的學習體驗，對所學知識、技能產生深刻理解與記憶，如果學生對學習過程比較陌生，未能在參與學習的同時獲得應有學習體驗，那么體驗式學習方法的作用就會大打折扣。因此在小學數學教學中，教師要想實現對體驗式學習方法的有效應用，還需將課堂教學與生活實際聯系起來，使學生能夠圍繞熟悉的生活情境、事件展開學習探究，進而獲得良好學習體驗。例如，在學習“長度單位”這節(jié)課時，教師就可以提前要求學生準備好尺子，并在提出“厘米”這一長度單位后，鼓勵學生對“課桌高度”“手掌長度”“教科書厚度”等進行測量，并將測量結果記錄下來。通過這種與現實生活密切相關的實踐活動，學生不僅可以對 1 厘米的長度概念形成直觀認知，同時還能夠對測量過程產生深刻印象，進而掌握利用尺子測量物體長度的技能，建立起對長度單位的準確理解。

（ 二） 合理創(chuàng)設問題情境 在小學數學教學中，由于學生的學習體驗基本都是在學習探究過程中生成，因此為實現對體驗式學習的有效應用，幫助學生獲得深刻學習體驗，教師還需根據課程內容來創(chuàng)設一些相對真實的問題情景，以引導學生對問題展開思考，并在潛移默化中進入到對問題的探究思考之中。例如，在學習“三角形”這一課時，教師就可以將在大屏幕上為學生播放不同形狀三角形進行“對話”的演示動畫，之后借此創(chuàng)設“哪個三角形內角和更大”的問題情境，使學生能夠圍繞三角形內角和問題展開思考探究，同時鼓勵其利用量角器來測量三角形三個角的角度，計算不同三角形的內角和。在這種問題情境的引導下，學生會對三角形內角和問題產生強烈的探究欲望，而在經過實踐探究后，則能夠對所有三角形內角和均為 180°的結論產生深刻印象，扎實掌握這一基礎知識。

綜上所述，為了提高學生的數學體驗，教師創(chuàng)設體驗式教學情境，讓學生感受數學;創(chuàng)建體驗式學習氛圍，促進學生愿意和教師一起互動;引導學生積極主動發(fā)言，增強和數學教師的有效互動頻率和互動質量;采用探究教學，結合學生的理解能力和知識點認知能力，合理設計相關問題，引導學生對數學問題進行思考;組建學習小組，鼓勵學生在小組內一起討論，提高學生總結能力;讓學生之間相互評價，促進學生數學思維的發(fā)展;適量引入動手實操體驗教學，提高學生體驗式學習模式的感受，促進學生數學能力綜合發(fā)展。

貴州師范大學 561400