小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

金躍強

摘要：自新課改逐步推進以來，數學課堂的教學標準也越來越高，很多學校和教師也越來越重視小學階段情境化的教學。特別是對于數學課堂而言，將數學知識融入進情境化教學當中對學生吸收知識和接納知識，能夠起到很明顯的促進作用。為了盡可能提高小學生的接受能力，培養數學思維，在現代化的數學課堂中融入情境化教學的教學策略能夠有效提高學生的成績，培養數學能力。本文以小學六年級的數學為例，討論在課堂教學過程中創建問題情境的具體策略與方法。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設;策略

前言：

在六年級數學課堂的開展過程中，師生問答一直是非常重要的教學手段。在課堂教學過程中，利用教師提問，學生回答的教學方法可以在問答過程中幫助學生理清思路，回答問題，情境化的教學提問并不是為了體現課堂的豐富性而存在的。教師在這一過程中可以體現自己課程教學過程中的完整性，同時還能將數學知識融入到生活情境中，體現出來也能增加學生的數學思維，培養學生將數學思維融入到日常生活中的學習習慣。

一、課堂使用兒童化語言，創設簡單情境進行提問

在以往的教學過程中，教師對學生進行提問，常常忽略情凈化的建設，僅僅是依靠基礎知識，從文本的角度出發，要求學生死記硬背進行回答。這樣的教學方法容易使學生對于教師問答環節產生恐懼，心里從而在課堂之上無法對教師提出的問題做到收放自如從容應對。不僅無法從根本處提高學生的表達能力，對于學生學習本科目都會產生一定的心理影響，在這樣的背景下，教師就需要對提問的語言技巧做出調整，盡可能運用情境化的教學手段，在提問問題時，融入一些生活情境。

例如：在教學北師大版數學六年級上冊《分數的運算》這一章節內容時，為了讓學生在上課過程中學會如何利用分數進行簡單的加減法運算，教師需要讓學生充分理解分數的含義，以及其在生活中有可能遇到的應用。但是在學習分數的過程中，很多同學的腦海中都會存在疑問，那就是分數這一模塊的知識，在日常生活中并不常見，似乎學會了并不能正確運用到生活中，對于這種情況，教師就可以在課堂提問環節把生活化的情境引入到提問問題中。

比如在初步學習了分數的加法之后，教師就可以巧妙利用自己的教學手段，在提問問題時，創設一個比較簡單的問題情境：“同學們，老師昨天去蛋糕店買了一個生日蛋糕，可是回到家想要和朋友分著吃時，卻遇到了問題，老師把這個蛋糕平均分成了八份，可是等到吃蛋糕時才發現家里竟然有三口人，好像怎么分都不會？平均各位同學快來幫幫老師，應該如何解決這個難題呢？”先將分數的概念在生活化的案例中引用出來，然后在此基礎上進行情境化的提問，可以隨機抽點一位同學詢問：“我們吃蛋糕的時候，如果老師吃了兩塊蛋糕，老師的媽媽也吃了兩塊蛋糕，那么你能不能算出來我們兩個一共吃了這個蛋糕的幾分之幾呢？”通過一個生活化的案例，用比較簡單的兒童化語言，就可以讓學生理解問題情境，并且做到在情境中尋找答案，對于分數這一模塊的知識而言，更能讓學生從根本處把握這塊知識的內涵和邏輯，從而掌握知識的精髓。

但是需要注意的是，創設問題情境時教師也需要注意課堂時間，由于課堂的時間有限，需要講述的內容又比較多，為了節省時間，應當將問題情境化的案例盡可能簡短化，不要因為過分渲染問題情境而浪費課堂時間。通過情境化的創設，教師可以幫助學生在問題中理解數學問題，從而掌握數學知識，培養數學思維。

二、讓學生自主分享案例，創設有效問題情境

在日常數學課堂的教學過程中，為了創設有效的問題情境，教師通常都需要在課前備課階段就準備好大量的生活化案例，以便于在課上對學生進行有效提問。但是這樣做的缺陷就是會給教師的備課工作帶來巨大壓力，加大備課難度，從而影響備課效率，對于教師教學工作的開展而言，也是比較困難的。在這種情況下，為了盡可能減小教師的備課壓力，方便教學工作的開展，當教學時間比較緊張備課時間不夠充分時，教師也可以巧妙結合學生的案例，鼓勵引導學生主動分享生活中的趣事，從學生分享的案例中發現一些生活化的數學知識。

例如：在教學北師大版六年級上冊數學《分數的混合運算》這一節課時，為了讓學生掌握分數混合運算的基礎算理，大量練習，從練習中汲取做題經驗，從而培養學生熟能生巧的分數混合運算能力。在以往的教學工作開展過程中，教師往往需要提前準備大量的例題和案例，在課上進行講解，這不僅對教師的備課壓力提出了很高的要求，也會大大加大教學的難度，加重教師教學數學知識的負擔

為了緩解這種情況，在實際教學工作開展過程中，教師也可以引導學生分享一些生活化的案例。比如，在課堂教學中，教師也可以引導學生主動起來分享：“同學們，大家平時都有去過超市吧，那各位同學可不可以回想一下你上一次去超市買了什么東西？大概花了多少錢呢？”先用一個問題來引起學生的注意，引導學生主動分享自己上一次在超市購買東西時花的錢數，在此基礎上，教師可以重新設置一個有趣的教學情境：“那老師今天手里有100元錢，大家可不可以幫老師算一下，如果要買小剛同學的玩具手槍和小紅同學的洋娃娃，一共需要花多少錢？這些錢占了100元的幾分之幾呢？”通過在課堂教學的過程中創建一個有效的問題情境，讓學生在分享自己案例的同時，學會數學知識，不僅可以提高學生的課堂注意力，吸引學生的學習興趣;又能夠培養學生在生活實踐過程中主動把學過的知識和生活案例結合起來，有效培養學生的學習能力和數學思維。

但是在分享過程中，教師也需要注意課堂教學工作中的引導性不能讓學生天馬行空的隨意回答，擾亂課堂秩序。應當由學生依次回答，在安排好課堂秩序的基礎上，引導學生進行自我案例的分享和學習。

總結：

情境教學并不是為了體現課堂的豐富性而存在的，教師不能僅僅用來體現自己教課的完整性，而是將數學知識加入到情境中體現出來，情境增加知識的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，對數學學科產生熱愛，并且能夠在情境中學習靈活運用。

參考文獻：

[1]孟凡芝.探究問題情境模式在小學數學教學中的應用策略[J].百科論壇電子雜志，2020，（4）：440.

[2]馮曉成.善用數學問題情境培養小學生問題意識的研究分析[J].山西青年，2020，（6）：172.

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