中職汽修專業教學中一體化教學模式的應用探索

楊媛

摘要：由于我國經濟的良好發展和交通基礎設施的日趨完善，汽車工業具有良好的發展前景，因此在實際發展過程中，對專業人才的需求在逐步增加，所以對于中職汽車維修專業的要求也與日俱增，期間最重要的是優化教育方式，這是培養專業人才的必要前提。在此背景下，本文探討了一體化教育模式在中等職業汽車維修專業教育中的應用。

關鍵詞：中職教育;汽修專業;一體化教育

中職院校下的汽車維修專業教育隨著時代變遷逐漸呈現出了全新的教育形勢。需要幫助學生獲得基本的專業知識內容，并使學生能夠運用自己的專業知識在特定環境中解決各種專業上的問題。一體化教育是一種兼顧知識和理論學習以及專業技術實踐培訓的教育模式，目前將其應用于中等職業汽車維修專業教育已成為相關教師當前關注的重點。

一、更新專業課程教學目標

根據汽車維修行業對技術人才的要求，傳統汽車維修教育模式的開展目前顯然不適合在當前階段下的技能培訓。為此，教師可以利用一體化教育的概念來重構專業課程的教育目標，以構建滿足一體化教育要求的課堂培訓模型，并為一體化教育內容提供清晰合理的教學指導。同時，強化知識理論教育和實踐培訓的聯系可幫助學生在實際學習過程中不斷提高其專業水平。例如，在電源系統的維護與故障排除的課堂知識內容講解中，教師可以針對其電池維護專業知識的內容設置集成的教育目標。可以在電池外部維護和檢查的知識學習過程中獨立總結維護和檢查步驟。并再次按照學生自我總結的步驟進行檢查，以查看是否有任何錯誤或遺漏。與傳統的汽車維修專業培訓相比，為學生提供了自主總結自主探索的過程，并使他們遵循汽車維修的每一個步驟，提供非結構化的知識內容，以便可以全面掌握這一項知識內容。這種形式為學生提供了更多的獨立學習和思考的空間，以明確的學習目的進行實踐，同時實現了專業知識的學習與實踐的綜合教育，使學生能夠根據實際要求和功能將汽車維修知識轉化為真正的自我思考，理解和認識，從而能夠實現對于知識的有效構建。

二、構建新型教學場所

盡管受到課堂教學環境的限制，部分教師雖然意識到一體化教育在汽車維修專業教育中的重要性，但是很難在實際課程中及時開展相關的教育活動。因此，教師應根據綜合教育要求的指導原則，合理構建新式教學場所，使學生可以通過親身實踐來學習汽車專業知識，并通過汽車修理設備進行實踐學習以及對于知識的反思。例如，對于懸架性能檢查這一項內容的學習時，教師可以利用多媒體技術的直觀性和便捷性，向學生展示如何通過車輛懸架性能測試方法來對于懸掛進行檢查，學生可以直觀地觀察多媒體動態顯示的信息內容，弄清課程專業知識的構成，然后進行自主能力的學習。在學習過程中，教師可通過信息化設備來對于原理結構進行虛擬拆分，讓學生在觀察過程中整合和總結他們的專業知識內容，并實現對于學生的綜合教育。與傳統的自動維修專業教學模式相比，基于多媒體設備的專業教室使教師消除了傳統教室環境的某些局限性，結合了教室教學要求和專業技術教學目標，為學生提供了兩種學習方式。此外，教師可以提高汽車維修實驗室的利用率，或者與當地城市汽車營銷商以及修理廠合作，以真實的汽車維修和保養環境作為教育環境，并以多維的方式練習綜合培訓模式，從而提高學生對于知識內容的利用率。實現學生自身能力水平的全面發展，有效提高學生自身的綜合能力水平。

三、重視項目教學法

為了實現在汽修專業的一體化教育，教師應注意項目教學法在汽車維修專業課程中的作用。教師根據他們的專業知識學習和操作水平，將學生合理地分為項目學習小組，然后使用明確的項目學習主題來鼓勵學生通過小組協作來對于資源進行整合，并收集項目學習材料。結合老師提供的教育設備來創建特定的項目內容和程序，然后使用教育設備在課堂上完成項目學習任務，通過小組報告展示該項目組的學習成果，并結合老師們提供的教育評估來進一步開展教學反思。一方面，基于項目教學法的教育模式可以通過強調學生在專業課程學習中的關鍵地位，并增強課程教育的有效性，來幫助教師激發對獨立學習和思考的熱情。一方面，它可以鼓勵學生通過自主學習來學習知識并在汽車維修過程中不斷完善自身的認知，然后及時使用進行實際操作來對于知識內容進行驗證。教師開發課程只是項目內容和框架，然后同步學生對于知識內容的實踐。同時，學生可以從課程認知的多個角度入手，并在項目建立或實踐過程中全面分析自己的問題或不足。這樣教師通過項目學習法能夠讓學生及時發現自身在教育過程中所存在的問題以及不足，實現學生自身能力水平的提升與發展。

綜上所述，根據當前汽車行業的發展趨勢，教師應重視汽車維修專業培訓，建立符合行業發展要求和學生專業學習需求的汽車維修專業課程內容。教學內容在價值和功能機制上應該具有專業技能培養要素，多維應用綜合教學模式機制，促進學生的全面發展，成為行業所需要的人才。

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