幼兒園中班角色游戲案例分析和反思

姚新雯

摘要：游戲是幼兒的天性，中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，對他們的身心發(fā)展有著非常大的影響。角色游戲是根據(jù)生活中、故事中的一些情節(jié)、事件展開的活動，充分尊重了幼兒的主體性，根據(jù)他們模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的游戲，既能夠豐富兒童的生活經(jīng)驗，還能夠加強(qiáng)他們的自主性和主動性，建立良好的規(guī)則意識，形成自我控制能力。本文從四個方面進(jìn)行論述，結(jié)合中班角色游戲的案例展開分析，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)、優(yōu)化的教育策略。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;角色游戲;案例分析;反思

引言：中班幼兒年齡處于4-5歲，是培養(yǎng)規(guī)則意識、發(fā)展社交能力、提升口語表達(dá)水平的關(guān)鍵期。角色游戲內(nèi)容來源于繪本故事、現(xiàn)實生活中的情節(jié)，合理的將其應(yīng)用，能夠豐富幼兒對外界社會的認(rèn)知，滿足他們的內(nèi)心需求，形成良好、獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過游戲的方式，掌握一些生活常識，更好的服務(wù)于生活，對幼兒而言有著非常大的教育價值。基于此，作為幼兒教師，要注重觀察幼兒的行為和狀態(tài)，根據(jù)游戲情況進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)幼兒能力的提升。

一、尊重幼兒思維，鼓勵自主發(fā)揮

（一）游戲案例

在進(jìn)行“餐廳”角色扮演游戲的時候，部分孩子扮演顧客，部分孩子扮演收銀員、廚師、老板、服務(wù)員的角色。在活動過程中，“餐廳”的生意爆滿，顧客經(jīng)常喊到“服務(wù)員我要一份xxx！”“這里要一份xxx！”，在后廚的“廚師”大聲的向老板喊到“材料不夠了！這可怎么辦呢！”，這個時候發(fā)現(xiàn)“老板”去美工區(qū)拿來黏土和硬紙板，拉著店內(nèi)的服務(wù)員做了一些材料，整個店里的人員忙的熱火朝天，只為了更好的滿足店內(nèi)“顧客”們的需求。

（二）案例分析

中班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在面對一些事件的時候會利用自己的已有經(jīng)驗進(jìn)行思考。在該案例中，幼兒為了保證游戲繼續(xù)進(jìn)行下去，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，自主的創(chuàng)新了游戲內(nèi)容，以來保證活動的有序進(jìn)行。其次，這個案例也充分反映出了角色游戲的問題，就現(xiàn)階段的幼兒發(fā)展而言，單一的材料難以滿足他們的活動需求，不同材料的使用才能夠更好的構(gòu)建高質(zhì)量的角色游戲[1]。

（三）活動反思

在本次角色游戲中，幼兒通過嘗試制作一些具有操作意義的材料來滿足游戲的需要，發(fā)揮了其主動學(xué)習(xí)的能力，合理地利用生活中的經(jīng)驗，將不同區(qū)域的材料進(jìn)行聯(lián)動，豐富了游戲內(nèi)容。基于此，教師可以游戲的內(nèi)容，在班級中開設(shè)一個全新的區(qū)域，建立一個“食品供貨商”的站點(diǎn)，豐富孩子們游戲的內(nèi)容，為下一次的角色扮演游戲做好鋪墊作用。

二、自主分配角色，加強(qiáng)溝通能力

（一）游戲案例

在“去社區(qū)醫(yī)院看病”的角色游戲中，需要兒童扮演護(hù)士、大夫、病人、掛號員、分診醫(yī)生、急救人員等角色。在活動開始的時候，所有幼兒都擁作一團(tuán)，爭搶著和老師說“我想當(dāng)醫(yī)生！”“我想當(dāng)護(hù)士！”“我要當(dāng)急救人員！”，一些幼兒在后面大聲的喊到“別擠別擠，一個一個來！要排隊！”，游戲活動剛剛開始的場面極其混亂，孩子們?yōu)闋帗屪约合矚g的角色產(chǎn)生了言語沖突。

（二）案例分析

中班幼兒的規(guī)則意識較差，自我控制能力有限，出現(xiàn)人多擁擠、自我意識強(qiáng)烈的情況較為正常;其次，這一階段的孩子對一些正面、積極的人物形象具有著極強(qiáng)崇拜心理。在展開角色游戲的時候，教師要善于利用兒童的心理特點(diǎn)，通過這些現(xiàn)象帶領(lǐng)孩子們展開討論，并引導(dǎo)他們自行的創(chuàng)建游戲內(nèi)容、設(shè)定活動流程、合理安排角色任務(wù)，強(qiáng)化他們的規(guī)則意識，進(jìn)一步提升幼兒的能力，促使他們降低自我意識強(qiáng)烈的心理，提升自身的控制能力[3]。

（三）活動反思

教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。中班兒童雖然能力有所提升，但在面對一些游戲活動的時候，依然會出現(xiàn)自我意識強(qiáng)烈的情況。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們展開分析，首先，讓孩子們講一講“如何游戲的進(jìn)行游戲”，全班一起制定游戲規(guī)則，確定大致的活動流程;其次，解決“角色分配”的問題，讓孩子們知道“沒有病人醫(yī)院就會沒有事情做，不同的角色要輪流進(jìn)行扮演。”通過這樣的方式加強(qiáng)孩子們的溝通水平，讓他們自主的分配角色，保證后續(xù)游戲的有效性[4]。

三、合理介入游戲，豐富游戲內(nèi)容

（一）游戲案例

在“超市購物”的角色游戲中，孩子們自行分配了角色、設(shè)定了規(guī)則、明確了范圍、制定了流程。在活動剛剛開始的時候，幼兒的游戲熱情度還很高，但隨著時間的推移，部分幼兒態(tài)度比較消極，貨架整理員一會看看其他的區(qū)域，一會看看選購的顧客，心思比較渙散;收銀員時不時的擺弄電話和收銀箱，或者離開自己的崗位去貨架看看，顧客結(jié)賬的時候找不到人……

（二）案例分析

在角色游戲展開一段時間后，孩子們逐漸降低了活動的熱情。中班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗有限，對一些意外情況了解的不多，角色意識還不夠強(qiáng)烈，在扮演的過程中，游戲堅持性較差，無法堅守自己的工作崗位上，長時間的使用一種模式，會讓他們出現(xiàn)消極心理，降低角色游戲的質(zhì)量[5]。

（三）活動反思

在幼兒游戲出現(xiàn)“平淡期、認(rèn)知結(jié)、瓶頸期”的時候，教師要選擇合適的介入方式，豐富游戲內(nèi)容。如在幼兒情緒消極的時候，教師可以扮演一個“粗心的顧客”，不小心打翻了貨架上的商品，創(chuàng)設(shè)全新的劇情;或者使用“進(jìn)貨商”的身份，像超市提供一些全新的貨源，豐富游戲情節(jié)，讓幼兒“有事可做”，加強(qiáng)他們的角色意識，明確的得知自己的位置、任務(wù)，進(jìn)而豐富他們的綜合能力。

四、聯(lián)系生活實際，擴(kuò)大游戲規(guī)模

（一）游戲案例

在“餐廳就餐”的角色游戲中，部分幼兒在“用餐”出現(xiàn)了不良反應(yīng)，孩子們七嘴八舌的進(jìn)行討論，“這要怎么辦呢？”“他生病了要送去醫(yī)院！”;在“結(jié)賬”的環(huán)節(jié)中，有些孩子手里的錢不夠，需要去“銀行”取錢。這個時候孩子們產(chǎn)生了疑問，“醫(yī)院在哪里呢？醫(yī)生在哪里看病？”“銀行在什么位置？誰能幫我取錢呢？”……

（二）案例分析

隨著兒童能力的提升，生活經(jīng)驗越來越豐富，在進(jìn)行角色扮演游戲的時候能夠創(chuàng)新出全新的劇情。在該案例中，幼兒自主性、創(chuàng)新意識得到了很大的發(fā)展，單個區(qū)域難以滿足孩子們的需求，需要引導(dǎo)他們結(jié)合實際生活，擴(kuò)大角色游戲的規(guī)模，構(gòu)建更高級的活動，累積豐富幼兒的生活經(jīng)驗[5]。

（三）活動反思

在幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問后，教師要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，根據(jù)孩子們的需求和能力，引導(dǎo)他們回憶實際生活中“醫(yī)院、銀行”的環(huán)境，鼓勵其動手進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對班級中不同的區(qū)域加以利用，擴(kuò)大角色游戲規(guī)模，根據(jù)游戲需求，創(chuàng)設(shè)多個角色、規(guī)則、流程，提高游戲的質(zhì)量。其次，教師尊重幼兒的想法，盡最大的程度滿足幼兒自主成長的需要，提升他們的動手操作能力，逐漸形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，從四個角度出發(fā)，列舉了幾個幼兒活動的案例，并對孩子們的行為和動作進(jìn)行了分析，做出了活動反思和優(yōu)化策略。角色扮演類游戲是社會生活的折射，通過孩子們的行為、動作、操作、語氣，能夠觀察到幼兒對社會環(huán)境的理解。作為幼兒教師，要觀察他們在游戲中的行為，學(xué)會尊重幼兒的想法，不去過多的干涉他們的決定，盡可能地讓孩子自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)設(shè)規(guī)則，和同伴之間和諧的溝通交流，提升他們的綜合素質(zhì)，豐富生活經(jīng)驗，為未來的成長和學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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