利用區(qū)域游戲發(fā)展幼兒的深度學(xué)習(xí)

葛曉敏

摘要：隨著教育的不斷改革，人們對幼兒教育的重視程度也越來越高，我國當(dāng)前推行的是“以幼兒為本”的幼教理念，所以幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，通常會選擇能體現(xiàn)幼兒主體地位的教學(xué)模式。“區(qū)域游戲”便是當(dāng)下幼兒教師們最為喜歡的教學(xué)模式之一，區(qū)域游戲的實(shí)施可以使幼兒通過自己的探索和體驗(yàn)來獲取新的知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠有效的促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，在幼兒階段有針對性的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將會對自主探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，可以有效的提升幼兒解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識。區(qū)域游戲是強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展和自主探究的一種游戲方式，也是現(xiàn)階段幼兒教師們最為廣泛使用的游戲方式之一。雖然區(qū)域游戲有利于幼兒的深度學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際操作中還存在著一些問題。本文針對區(qū)域游戲中，幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分，來探索幼兒區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的策略。

一、區(qū)域游戲中，幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）主動性探索意識較弱

區(qū)域游戲的目的和宗旨在于培養(yǎng)幼兒的主動探究能力和思維發(fā)展能力，是通過特定的區(qū)域設(shè)置，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來獲取新的知識。[1]但是在大部分的區(qū)域游戲中，存在著幼兒主動探究意識較弱的現(xiàn)象，教師們?yōu)榱吮苊庥變喊l(fā)生危險(xiǎn)事故，經(jīng)常會做出一些限制幼兒行為的舉動，導(dǎo)致幼兒只能按照教師所提供的玩法進(jìn)行機(jī)械的操作，這樣的做法大大的限制了幼兒的探索能力和創(chuàng)新思維能力，會使幼兒感受不到區(qū)域游戲所帶來的樂趣，達(dá)不到利用區(qū)域游戲發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（二）缺乏自我評價(jià)與反思的意識

幼兒們在參與區(qū)域游戲時(shí)，往往習(xí)慣了聽從老師的指令，按照老師的要求去進(jìn)行具體操作，幼兒們?nèi)鄙侏?dú)立思考的習(xí)慣，當(dāng)教師們詢問幼兒“今天的游戲玩的怎么樣？”幼兒大都會回答“好玩、開心”，可是當(dāng)教師問他們“你在游戲過程中有什么感悟和體會？”幼兒們往往會回答不上來。他們只會回顧在游戲過程中有那個(gè)小朋友搗亂了，或者簡單的回憶一下游戲的過程。這主要是因?yàn)橛變涸谶M(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，沒有認(rèn)真思考自己的表現(xiàn)，從而無法發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方。

二、區(qū)域活動中推動幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)基于問題導(dǎo)向的區(qū)域情境

深度學(xué)習(xí)的目的主要是為了培養(yǎng)幼兒獨(dú)自解決問題的能力，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)置要以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主。[2]所以，教師要努力引導(dǎo)幼兒在游戲的全過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的問題情境時(shí)，一定要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，選擇一些貼近生活的問題，在調(diào)動幼兒生活中的已知經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的探究能力和解決問題的能力。

（二）給予幼兒充足的探索時(shí)間

由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累有限，所以幼兒不可能在短時(shí)間內(nèi)找到問題的答案，獲取到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在區(qū)域游戲活動進(jìn)行時(shí)，教師一定要給幼兒們留出充足的時(shí)間，以供幼兒們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，要保障幼兒的主體地位，讓每一個(gè)幼兒都有動手操作的機(jī)會。

（三）合理參與、指導(dǎo)幼兒游戲

幼兒在區(qū)域中進(jìn)行自主探索和自主觀察的過程中，教師們一定要合理分工，認(rèn)真觀察幼兒的行為，教師還要在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)參與到游戲當(dāng)中，當(dāng)幼兒遇到解決不了的問題時(shí)，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，以確保幼兒的在區(qū)域游戲的過程中有所收獲，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）形成有效的評價(jià)機(jī)制

教師適時(shí)的評價(jià)是至關(guān)重要的，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，并第一時(shí)間對幼兒的行為表現(xiàn)給予評價(jià)。幼兒們渴望被關(guān)注，喜歡被他人肯定，教師的適當(dāng)評價(jià)會幫助幼兒建立起自信心，從而使區(qū)域游戲達(dá)到事半功倍的效果。評價(jià)機(jī)制的方式有很多，教師可以根據(jù)不同的情況，選擇不同的評價(jià)方式，例如：教師可以通過幼兒們游戲的結(jié)果，給予有針對性的評價(jià);還可以依據(jù)游戲目標(biāo)，進(jìn)行三維目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。教師在評價(jià)時(shí)，不能只注重幼兒的認(rèn)知情況，還應(yīng)該注重幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全方位的評價(jià)幼兒的自主探究能力和創(chuàng)新性思維能力。

（五）引導(dǎo)幼兒提升自我反思能力

幼兒園階段的小朋友還不具備自我反思的能力，要想使幼兒做到自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)，這就需要教師由淺入深的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我判斷。教師的引導(dǎo)方式主要有以下幾點(diǎn)：第一，問題引導(dǎo)，教師運(yùn)用淺顯易懂的語言來引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，并引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法。第二，幫助內(nèi)化，當(dāng)幼兒遇到解決不了的問題時(shí)，教師可以幫助幼兒將問題解決，并在解決問題的過程中向幼兒明白游戲中需要做的是什么。最后，在區(qū)域游戲的過程中，教師要注重突出幼兒的主體地位，當(dāng)面對抉擇的時(shí)候，教師要將權(quán)力交給幼兒，以引導(dǎo)者的身份幫助幼兒找到解決問題的方法，使幼兒形成獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，教師一定要用發(fā)展的眼光去看待幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異性，做到公平、公正的對待每一個(gè)幼兒。區(qū)域游戲?yàn)橛變喊l(fā)展深度學(xué)習(xí)，提供了有效的支持，教師們要充分利用區(qū)域游戲的特點(diǎn)最大限度的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。教師要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和知識儲備量來設(shè)置問題情境，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒引導(dǎo)和幫助，形成有效的評價(jià)機(jī)制，幫助幼兒更好的進(jìn)入深入學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)前的區(qū)域游戲運(yùn)用還不夠成熟，但是我們相信在經(jīng)過不斷的探索、研究和老師們的不斷努力下，區(qū)域游戲勢必能夠發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，從而更加有效的促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅琴.兒童本位，支持幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)——幼兒自主性區(qū)域游戲活動的研究[J].山西教育（幼教），2020，{4}（10）：57-59.

[2]張麗.自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究[J].才智，2020，{4}（18）：2.