中等職業(yè)學校數(shù)學教學高效課堂構(gòu)建初探

張計萍

摘要：基于我國當前教育領域內(nèi)各教育階段所承擔的教育職能實際，可知職業(yè)教育的開展與施行已經(jīng)成為了社會在發(fā)展過程中接納與吸收專業(yè)技術類人才的重要性途徑。由于當前教育領域內(nèi)所倡導的素質(zhì)教育改革已經(jīng)得到了廣泛推行與深化應用，因此，中等職業(yè)教育院校普遍在面臨眾多機遇的同時也遭遇了更大挑戰(zhàn)。結(jié)合時下階段中職教育的開展情況，如何通過有效性教學舉措的應用推動中職數(shù)學教學課堂擺脫困境，從而實現(xiàn)教學效率的提升和教學成果的增強，成為了當前中職教育工作者所亟待解決的問題。基于此，本文明確分析了當前中職學校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及所面臨困境，詳細探討了中職數(shù)學高效課堂的構(gòu)建舉措，以期能夠通過中職數(shù)學教學成效提升，更好地奠定中職教育所培育專業(yè)技術型人才的基礎。

關鍵詞：中職數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

結(jié)合我國社會經(jīng)濟當前所呈現(xiàn)出的飛速發(fā)展趨勢，能夠了解到社會水平的提升離不開各類型人才的推動和貢獻，而中職院校職業(yè)教育的開展，則具體是為培養(yǎng)可以滿足國家在現(xiàn)代化建設過程中所需要的具備優(yōu)秀科學文化素養(yǎng)和專業(yè)生產(chǎn)技術能力的應用型人才的場所。經(jīng)過近年來我國經(jīng)濟水平的持續(xù)提升和教育領域的持續(xù)改革，中職教育在各階段不同類型中占據(jù)的地位也因日益重要而顯著提升，與此同時，因為中職畢業(yè)生的所面臨的就業(yè)形勢良好也職業(yè)前景廣闊，且相較于普通高中又具有著相對更低的入學門檻，所以中職教育收到了社會各界更多的青睞。然而，中職數(shù)學教育在開展過程中由于受到學生素養(yǎng)存在差異，且?guī)熧Y教學力量資源具有制約等因素影響，并不能夠有力完成高效課堂構(gòu)建。因此，針對中職數(shù)學高效課堂構(gòu)建的阻礙因素和實踐策略展開探討，以實現(xiàn)中職學生學習水平提升尤為必要。

1. 中職學校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及所面臨困境

1.1 學生層面

學生的生源質(zhì)量對于學校的教學開展效果和教育發(fā)展前景都具有著直觀且重要的影響，結(jié)合中職階段內(nèi)各院校所招收的生源實際情況分析，能夠發(fā)現(xiàn)中職院校生源仍普遍以通過中考分流的初中畢業(yè)生為主，與此同時，中職院校的生源獲取途徑同樣包含了招收部分已經(jīng)進入社會崗位展開工作，但具有技術培訓要求的學員，此類學生普遍在初中階段由于學習能力較差或?qū)W習興趣不高等因素而導致學習成績較為落后，以期希望通過接受中職教育，使自身學習并掌握專業(yè)性的職業(yè)技能以此改變自身的人生，為自己今后的工作和生活謀求出路。因此，接受中職教育的學生普遍在初中階段沒有奠定扎實的數(shù)學基礎，對于數(shù)學學科的學習也并不具備積極的熱情，另一方面，由于數(shù)學知識本身所具有較強抽象性所對于學生提出的較高思維要求，最終導致了中職學生由于無法理解數(shù)學知識而對于數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，甚至由于缺乏數(shù)學學習熱情而產(chǎn)生厭學情緒，阻礙了教學活動的順利開展和效果達成。

1.2 教師層面

中職院校的教學特征以及中職學生的認知水平和年齡特性，導致中職教育數(shù)學學科教學過程的開展，必定與教師本身的素養(yǎng)息息相關，中職數(shù)學教師所具備的專業(yè)教學素養(yǎng)與課堂教學技能，會直接影響了課堂教學效果高低水平的達成。然而，分析當前中職教育領域教學現(xiàn)狀可知，存在部分中職教學院校在辦學過程中，由于受到資金等條件制約而導致數(shù)學學科師資力量缺失，現(xiàn)存的數(shù)學教師教學素養(yǎng)也參差不齊。一些教師由于無法及時革新自身教學觀念，而人沿用傳統(tǒng)教學模式即以教師課堂講解數(shù)學知識為主的方法開展教學，致使學生由于一味接受理論知識灌輸而無法保障應有的課堂參與，使教學宗旨偏離素質(zhì)教育要求，不能夠有效滿足學生的學習需求，從而打擊了學生在數(shù)學學習過程中所保持的興趣和熱情，降低了學生對于數(shù)學學習的積極性，最終反噬中職階段數(shù)學學科教學工作的開展，使工作過程缺乏生機和活力，導致工作開展效果也難以達成良好水平。所以，中職院校數(shù)學教師有必要通過自身教學觀念的持續(xù)革新，實現(xiàn)對于恰當教學手段的選擇和采納，從而通過學生針對數(shù)學知識探究興趣的激發(fā)，實現(xiàn)中職階段數(shù)學學科良好教學成效的取得和提升。

2. 中職學校高效數(shù)學教學課堂構(gòu)建有效策略

2.1 革新教師教學觀念，奠定高效課堂基礎

在中職課程學習過程中，部分學生由于自身在初中所奠定的理論知識基礎較為薄弱，以及針對個別學科知識不具備學習熱情等原因，而導致自身的總體學習成績較差，在學習開展過程中屢遭失敗，進而受到教師批評和家長責備，最終產(chǎn)生放棄學習的念頭并付諸實踐。在此類學生的觀念中，學習不是一種愉快的興趣而是一項沉重的負擔。所以，教師應當通過自身教學觀念革新，構(gòu)建和諧師生關系以打破傳統(tǒng)師生之間存在的刻板嚴肅氛圍，立足平等的角度與學生溝通談心，在教育過程中引導學生“親其師，信其道”，實現(xiàn)對于學生學習態(tài)度的端正和學習興趣的調(diào)動。具體到中職數(shù)學課堂教學開展過程中，教師在觀察并發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出向上積極，具備創(chuàng)造性和探索欲的精神狀態(tài)的情況下，就應當及時準確的給予學生肯定性話語和表揚性評價，使學生在獲取成就感的同時為自身的數(shù)學學習提供持續(xù)動力。

2.2 合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究欲望

在中職階段數(shù)學課程教學過程中，教學情境的創(chuàng)設是對教學活動的組織的有效助力，教學活動的實踐普遍以教學情境為途徑實踐開展，因此，中職數(shù)學教師必須重點關注教學過程中教學情境的創(chuàng)設。結(jié)合中職學生所處的特定年齡階段與性格特征，可知中職學生在當前時期正處于身心發(fā)展和思維培育的關鍵階段，這就決定了在中職數(shù)學教學開展過程中，教師有必要結(jié)合數(shù)學教學課堂具體內(nèi)容，以及學生的分身心發(fā)展重點要求，實現(xiàn)教學懸念的設置和教學情境的創(chuàng)設，以此實現(xiàn)對于學生知識探究欲望的激發(fā)和數(shù)學自學積極性的調(diào)動。教師在以教材內(nèi)容為基礎，以趣味化的數(shù)學材料與活動為形式完成情境創(chuàng)設后，應當注重采用趣味性語言完成情景內(nèi)容論述和教學方向引導，激發(fā)學生對于情境內(nèi)數(shù)學活動的參與熱情，使學生在具備自主意愿并懷揣強烈求知欲和好奇心的狀態(tài)下參與數(shù)學知識探究，最終實現(xiàn)中職數(shù)學教學成效的有力增強。

2.3 突顯學生主體地位，培養(yǎng)學生自學能力

在秉承傳統(tǒng)教學觀念的中職數(shù)學課堂中，教師在課堂教學過程中占據(jù)著主導地位，學生只能被動接受知識的灌輸，此類課堂模式極易針對學生的學習需求造成忽略，進而導致學生的個性發(fā)展受到阻礙，不利于學生在學習過程中做到主觀能動意識的應用。因此，中職數(shù)學教師需要突破傳統(tǒng)教學思維束縛，改變傳統(tǒng)課堂將教師講解和教材內(nèi)容至于中心的局面，做到學生在學習過程中主體地位的凸顯，使學生把握課堂主動，成為數(shù)學知識學習主人。

中職數(shù)學教師在教學實踐中，應當積極鼓勵學生運用自身數(shù)學思維展開獨立思考，并在教學活動參與時更具主動性和積極性，使學生通過知識探究欲望的引導，實踐對于自身數(shù)學思維的活躍，數(shù)學意識的開發(fā)以及數(shù)學知識的積累，使學生在自學過程中充分感受數(shù)學知識學習樂趣，牢牢把握并靈活應用適合自身的有效性學習策略，使學生針對數(shù)學學習行程深刻理解與獨特感悟，最后通過師生交流形式進行查缺補漏，完成中職階段數(shù)學學習目標。在此類互動性課堂教學過程中，教師所擔任的職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生的學習方向，而學生所具有的學習任務也變成了完成知識的自主探索，通過師生的高效交流，教師可以更為及時且明確的了解學生的學習動態(tài)，從而采取針對性的教學舉措對于學生進行輔導，而學生也能夠更為敏銳直觀的了解教師的目標意圖，從而在正確學習方向的指引下，效果更好的實現(xiàn)對于數(shù)學知識的掌握，最終通過自身自學能力的具備，達成中職數(shù)學高效教學課堂的構(gòu)建目標。

2.4 有效應用針對舉措，尊重學生個性差異

立足教師視角看待中職學生群體，教師應當依據(jù)自身在長期教學實踐中所積累的教學經(jīng)驗，意識到每一位學生都會由于興趣愛好、個性特征、成長環(huán)境、知識水平等因素影響而導致自身所具有的學習能力、學習方法以及理解層次都會表現(xiàn)出不同差異。教師應當以正確的態(tài)度看待此類差異，并在學生差異體現(xiàn)過程中對于學生保持應有的尊重，實現(xiàn)教學策略的科學設計以滿足學生在不同方面提出的差異化層次需求。因材施教的核心就在于教師依據(jù)學生的不同差異，分別采取恰當性教學舉措，實踐對于學生整體成績的提升，有力構(gòu)建中職數(shù)學高效課堂。

2.5 靈活應用輔助工具，推動課堂增添活力

結(jié)合中職學生對于數(shù)學知識學習性普遍不高的具體情況，教師應當清晰認識到：數(shù)學學科內(nèi)理論知識所具有的抽象性特征對于中職學生具有著較高的理解難度，許多學生也是由此原因而喪失數(shù)學學習興趣，影響了數(shù)學課堂教學開展成效的發(fā)揮。基于當前信息化教學工具在中職教育領域廣泛推行和深入應用的現(xiàn)狀，教師可以通過多媒體教學工具的靈活運用以及互聯(lián)網(wǎng)教學資源的深入開發(fā)，實現(xiàn)對于學生多種感官的調(diào)動，以確保學生能夠在數(shù)學學習過程中全身心投入，有效緩解中職學生在數(shù)學學習過程中所普遍具備的畏懼心理，調(diào)動中職學生數(shù)學學習積極性，活躍中職學生數(shù)學思維，激發(fā)中職學生數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率的提升。除此之外，多媒體信息化資源對于課堂板書的替代功能，同樣可以極大減輕教師繁重的板書任務，增加了課堂的有效時間以便于教師能夠講解更多內(nèi)容并使學生學習更多知識，從而助力中職數(shù)學高效教學課堂的構(gòu)建與開展。

由此可知，同歸推動中職數(shù)學教學課堂具備更豐富的樂趣和魅力，進而實現(xiàn)課堂效率的高質(zhì)量提升和課堂教學效果的高水平增強，已經(jīng)成為了中職數(shù)學教師在當前教學階段所普遍面臨的教學難題。然而，高效課堂的構(gòu)建并不能夠一蹴而就，而是需要中職數(shù)學教師在經(jīng)歷長期積淀和艱巨努力的前提下，通過在教學實踐過程中針對有效性數(shù)學教學模式與舉措展開持續(xù)探索與不斷積累而實現(xiàn)的。因此，中職數(shù)學教師唯有通過上述有效性舉措的恰當運用和堅定貫徹，才能真正推動中職數(shù)學課堂成效提升，更好發(fā)揮中職數(shù)學教育教學職能。

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