基于思維品質培養下的高中物理課堂教學研究

王曉輝 宋嘯中

摘要：高中物理課程所學習的知識點是非常困難的，如果學生沒有掌握物理思維的話，在進行學習的時候可能需要付出更多的努力，而高中生正處在一個關鍵的轉折點上，他們的時間并不多，因此，教師需要嘗試著培養學生的物理思維，也通過這種方式來促進學生學習效率的提升。而想要做到這一點并不容易，教師需要先改變學生原有的思維習慣，并讓學生掌握一種全新的思維方式，基于此，筆者結合自身多年實踐經驗，提出以下幾點看法，嘗試著找到培養學生物理思維的有效路徑。

關鍵詞：思維品質;高中物理;教學研究

思維上的轉變是非常困難的，尤其是對一個高中生來說，他們已經有了自己的認知和見解，在這種情況下讓學生改變自己原有的思維方式去接納一種全新的方式是非常困難的，并且，思維上的習慣即便學生自己想要改變也是非常困難的，因為思維方式是學生下意識做出的選擇，當學生形成了思維定式，改變不是學生可以控制的。但高中生的思維較為靈活，只要讓學生接納這種全新的方式，教師給予學生一定的幫助，在潛移默化之中改變學生的思維還是可以做到的。

一、物理現象生活化，加強思維嚴謹性的訓練

物理課程相較于其他課程要更加有趣，因為物理課程本身就是對生活中的現象進行研究，教師只需要通過課程與生活之間的聯系來激發出學生的興趣，讓學生能夠主動的探尋原因，教學效率就會得到顯著的提升，并且，這些現象在生活中的展現是轉瞬即逝的，學生稍不注意就可能消失，教師需要通過學生對這些事情的興趣來進行思維嚴謹性的訓練，讓學生能夠針對生活中的物理現象進行分析，也讓學生能夠養成科學實驗的精神，在確保安全的情況下進行獨立的探索，顯著提升學生的思維嚴謹性。

例如，教師在講解“磁現象和磁場”這一課程的時候，就可以嘗試著將知識點與生活相結合，并讓學生去探索生活中的磁現象，這對學生來說并不困難，因為學生都玩過吸鐵石，這就相當于最簡單的磁現象，而想要形成磁場也并不是一件困難的事情，但在學生接觸這方面的知識點之前，教師可以嘗試著讓學生去自己制作一個磁場，學生對磁場的了解較少，可能會以為比較困難，但學生只要主動地去查閱相關的資料，這個問題還是可以較為輕松地解決的。而這就代表著學生解決問題的思維，教師通過讓學生自發的去進行探索，培養學生探索精神的同時，讓學生保持嚴謹的思維狀態，以此來促進學生的提升。

二、轉抽象為具體，加強思維的深刻性的訓練

知識點的理解和記憶都是比較困難的，但這只針對于傳統教學，因為傳統教學方式的限制，學生只能通過死記硬背的方式理解知識點，即便可以記憶，在運用的時候也會因為理解不足而出現問題。因此，教師需要嘗試著通過一些特殊的方式來輔助學生理解知識點。考慮到物理知識點大都和實驗相關，教師就可以將抽象的知識點轉化為實驗來輔助學生理解，正如學生在實驗的過程中會更加專注，學生面對理論知識點和實驗的時候也會有完全不同的感受，前者難以理解，后者易于理解，且更加深刻。

例如，教師在講解“歐姆定律”相關的知識點的時候，就可以嘗試著通過一種更為簡單的方式輔助學生理解，因為電在我們的生活中是較為常見的，我們的生活很難離開電力的支持，但電是一種極其危險的事物，學生在日常生活之中也很難觀測到，導致學生在學習這一章節知識點的時候表現的非常困難。但教師只需要用一種更加形象的方式將電展現出來即可，教師可以用水來進行比喻，正常情況下，水的流量越大，流速越快沖擊力就越強，而在流道上布置一個石頭就可以在一定程度上減輕沖擊力，而流量和流速以及石頭就可以代表歐姆定律之中電流、電壓和電阻。通過這種方式，不僅學生可以更加輕松地理解，學生的記憶也會更加深刻，因為學生有了一個明確的印象，知道該如何去進行思考。

三、巧思妙解，加強思維獨創性訓練

思維上的創新對于學生來說是非常重要的，因為物理中的知識點本身就是對常識進行探索得到的結果，如果沒有這些物理學家在思維上的創新，也就沒有現在的物理。而在傳統教學之中，學生可以理解知識點，但思維上的創新沒辦得到任何的提升，這對物理學的發揮有著非常大的限制，因為社會的未來終究是學生的，如果學生的思維固化，那只會影響物理學甚至社會的發展。因此，教師需要引導學生進行創新，讓學生能夠通過自身的思考找到理解知識點的其他方式，并通過這種方式來促進學生的提升。

總而言之，在高中物理教學之中，學生對知識點的掌握固然重要，但學生思維方式的培養也是非常重要的，因為高中階段的學生的時間是非常緊迫的，如果有一個正確的思維方式可以在很大程度上提高學生的學習效率。而教師要做的就是通過一些全新的教學方式來吸引學生的興趣，讓學生能夠主動的去改變自己的思維方式，以此來促進學習效率的提升。

本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于核心素養的高中物理教學中科學思維品質優化的實踐策略研究》（課題編號SGH20Y0513）部分成果。

參考文獻：

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