高水平研究型大學視角下建筑類專業創新思維培養路徑研究

劉志宏

摘要：

高水平研究型大學建筑類專業創新思維培養體系是構建基礎教學培養的教育體系。文章結合當前建筑類專業初步教育階段的特點，闡述建筑類基礎教學的幾個基本原則，強調了培養建筑類專業學生空間創造性思維能力的重要性。將高水平研究型大學建筑類一流人才培養與社會需求相結合，充分了解社會用人標準，加強培養學生創新能力和實踐能力，培養具有專業素質、自我提升能力和終身學習能力，滿足社會需求的高素質建筑類創新型專業人才，并以中韓高校的比較與借鑒為基礎，提出了高水平研究型大學建筑類專業創新思維培養路徑和方法。

關鍵詞：高水平研究型大學;創新思維;教學方法;比較與借鑒

中圖分類號：G40-057? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2021）04-0038-08

21世紀是一個知識、創新、融合和信息的時代，時代的變化帶來了教育的不斷革新，社會對人才的需求也發生了改變，急需具有創新思維和創造能力的融合型人才[1]。為此，對高水平研究型大學建筑類專業創新思維教學進行改革非常必要，在為社會和行業培養高端設計人才的同時，也深深地促進著我國建筑教育的長遠發展[2]。

有關創新思維培養方法

研究，韓國Youngse Kim（2006）借鑒包豪斯的設計教育理論，提出了構建創新型設計人才培養的路徑與方法，揭示了創新思維在工學教學改革中的作用[3]。

關于人才培養模式的研究，Youngmi Kim提出了建立多樣化的建筑類專業人才培養模式[4]。馮華等通過體驗式教學模式改革，提出了在建筑類專業課程教學和授課方式等方面的創新與改革[5-7]。常工等通過建立多學科交叉融合的專業特色辦學模式，實現了人才培養模式的創新[8-9]。楊兆奇等針對創新思維體系的構建，提出了建筑類專業創新思維及綜合能力的培養方法[10-11]。荀振芳等提出了"以生為本"的人才培養理念和課程教學創新思維方式[12-13]。邵郁等以美國、英國和中國的名校為調研對象，從建筑類專業課程構成、人才培養目標等方面進行了對比研究，提出了國內外建筑類專業創新思維的構建路徑[14-15]。通過比較分析中韓高校建筑類專業創新思維培養的過程，探究適應新時代高水平研究型大學建筑類專業人才的創新思維能力，在此基礎上提出建筑類專業創新思維培養新模式。

一、創新思維培養特征的比較

（一）創新思維培養的目的與特點

創新能力是指創造原創和有價值的想法或物體的智力能力，即創造新事物的能力[16]。創新的本質不僅意味著先天具有的才華，更意味著具有極強的解決問題的能力。設計的行為還需要具有與形式相關的創意能力，特別是在設計過程中所需的創意思維能力，而在藝術領域的造型能力卻具有自己的完整性，它意味著綜合解決實際問題的能力。

韓國高校建筑類專業注重建筑設計與工程、藝術和人文學科的融合發展，在創新思維培養上，注重培養審美價值與綜合素質。中國高校建筑類專業創新思維培養以設計基礎教學為基點，通過一系列專門課程進行創造性思維訓練，啟發學生的想象力，鼓勵和保護學生的創意。兩國在創新思維培養的目的與特點上存在一定的共通性，但是在具體的課程設置上有著各自的特點。為此，必須通過制定建筑類專業設計基礎教學計劃來培養和訓練學生的創造性思維。從這個角度出發，筆者試圖分析中韓高校在建筑類專業創新思維培養過程中有關創新能力教育的可行性，分析和評估創新思維能力訓練方法、教學內容的適宜性和現實意義，并對學生學習與教師教學效果進行評估。

（二）創新思維培養的共同點

中韓高校建筑類專業創新思維培養存在很多共同點，其創新思維教育教學培養計劃都是建立在包豪斯創新思維教育（表1）基礎之上，

包豪斯的創新思維教育課程以設計基礎教學為核心，主要根據代表性教育家的創新思想教育內容來設置課程。在包豪斯的創新思維教育過程中，創新思維的培養計劃會根據學生的學習效果進行完善和改革。因此，包豪斯的創新思維教育理論是一種突顯設計思維的基礎教育，被稱為設計課程教學和設計方法的創新思維新探索。

綜上所述，中韓建筑類專業創新思維培養的共同點：（1）都是針對3D空間的創新思維培養，構成3D空間的最基本單位都是由點、線、面組成的三維結構，設計的基本形式都是先根據點、線和面等元素構造形狀，然后再創建空間形態。（2）創新性思維的目標一致。（3）建模的基本元素和方法基本相同。因此，創新思維能力是高水平研究型大學建筑類專業創新思維培養的目的，高校設計教育可持續發展應以創新思維培養為目的和核心要求。

二、創新思維培養方法與教學內容比較

（一）創新思維能力訓練方法對比

英國“認知研究基金會（Cognitive Research Trust）”的創新思維能力訓練理論，通過Cognitive Research Trust（簡寫“CoRT”）六個領域的具體內容開發建筑類專業學生的創新思維技能培訓方法[18]，并根據每個領域的詳細培訓任務，重點針對高校建筑類專業一二年級學生，分析建筑類專業教學的創新思維培養路徑。根據“CoRT”創新思維培養計劃的方法和內容，對比分析了中韓高校建筑類專業在具體的對應創新思維能力訓練方法上的異同，從而構建了建筑類專業教學的創新思維能力訓練方法評價體系。

基于高水平研究型大學建筑類專業人才培養的特點，為充分展示中韓高校建筑類專業在培養學生想象力和創造力方面的本質區別，從6個領域進行比較分析，每個領域涵蓋10個具體的培養項目和訓練任務，詳見表2。

因此，建筑類專業發散思維和橫向思維能力的訓練，滿足了CoRT創新思維能力訓練方法的教育目標和內容。然而，在設計建模課程上，需要量化創新思維培養效果，以便進一步拓展學生橫向思維的寬度。

（二）創新思維培養階段的構成框架

以設計工作室為例，該研究共包括7個步驟，第1到第5步處理27個實體和空立方體的組合，第6和第7步是體塊和人體的基本尺寸，包括運動狀態的建筑空間。

在本文中，根據構圖的基本原理，和諧、對比、比例、平衡、節奏、重復和統一等原理是第一階段到第五階段的內容，這是課堂內容中形成練習的基本階段。在第二、四和五階段分析了創新性思維實踐內容，這是學習建模與組織關系的設計課程。如果按順序查看分類的具體內容，則首先應制作一個由27個立方體組成的3x3x3的立方體，其中20個實心立方體，7個空心立主體，由此組合形成100個成型件。通過選擇過程，再根據創新思維形成的原則對創建的格式進行劃分和組織。在第五階段的課程學習中，將固體數量減少到14個，以14個固體和13個空隙完成27個立方體的組成練習。在第六、第七階段的課程實踐中，通過體塊組合成的空間形態確定最終設計方案，具體以中韓高校建筑類專業教學為例，展開對建筑類專業設計課教學中創新性思維培養內容與構成框架分析，具體如表3所示。

三、建筑類專業學生創新思維培養體系構建

（一）建立建筑類專業學生創新思維技能表現評估方法

在創新思維能力訓練方法中，訓練過程比結果更重要。韓國高校比較注重創新思維能力培訓方法的搭建，其具體的評估內容涵蓋了橫向思維，評估重點并不放在學生設計的對與錯上，而是更加關注學生解決問題的創新思維。但是，創新思維培養課程質量評估的重點放在采用哪種方法來解決設計問題，以及是否通過思考解決了最終的設計問題。此問題的解決并不意味著找到了完全正確的答案，而是對所提出的問題有了明確的解決方案。把創意和設計要素融合成課程教學的規則體系，注重設計的創意、規劃和觀點。

中國高校建筑類專業的創新思維培養把問題的解決設為目標，將結果和目標融入課程教學路徑和規劃體系，注重最終的結果、目標和規則，同時側重課程傳統教學方法和現代教學新方法的融合創新。它需要基于特定標準而不是判斷是非的合理結果，并且該解決方案還意味著創新思維過程的綜合結果。一般而言，創造力涉及評估過程，必須實現有價值的成果，因此，強調評價結果內容與過程同等重要。因此，強調評價結果內容與過程同等重要，這是創新思維能力培養的體現。

（二）建立建筑類專業學生創新思維的培養路徑

建筑類專業課程教學中學生設計水平思維訓練一般不考慮特定的結果，而是以重疊的過程不斷地反復訓練，以創造可以連續進行頭腦風暴的學習環境。這也是建筑類專業課程教學中的重要組成部分，可通過提出不受學習價值影響的問題來確保課程學習的重復性和同等價值的創新思維技能表現。

本文的目的是分析和評估建筑類專業學生的課程學習效果與表現。表4總結了中國和韓國高水平研究型大學建筑類專業根據設計進度所采取的創新性思維培養路徑及專業技能培訓情況。

本課程的最后階段，即設計空間的創意營造過程，是基于人體和人體運動的基本尺寸來創建建筑空間。此外還進行了補充，以使得選定和應用的成型組合物的基本原理可以在開發過程中發展成為具體的建筑環境空間概念，直到最終選擇建模，從而將創新思維能力的訓練方法廣泛地應用于建筑設計教育中。

（三）韓國高校建筑類專業創新思維培養的啟示

借鑒韓國高校建筑類專業創新思維培養的路徑與方法，可以彌補中國高水平研究型大學建筑類專業創新思維培養方面的不足。比如：韓國高校在創新思維教學發展方面，把創意和要素融合，使其成為一個教學的規則體系，體現在創意、規劃和觀點的實施上，充分彰顯了建筑類專業創新思維培養的特點。在創新思維培養的具體設計項目方面，韓國高校通過融合和組合的形式創建新的設計項目，提出了解決教學問題的需求。在最后的綜合思考與行動方面，韓國高校側重于把問題的解決方法作為核心進行培養，專注于特定問題的解決與完善。這些都是國內高校建筑類專業創新思維培養需要借鑒和完善之處。

四、結語

基于建筑類專業教學中創新思維能力方法的六個領域和創新思維培養的具體內容，旨在創新思維實踐過程中培養學生的專業創造力。創新思維培養是目前國內高水平研究型大學建筑類專業培養的重要環節，開展中韓高校建筑類專業創新思維培養方法的比較分析，分析建筑類專業創新思維培養教育過程中的差異性，有助于彌補國內高校在創新思維培養方面的不足。從創新思維能力教學的角度，以CoRT和包豪斯創新思維教育為研究案例，比較了中韓高校對各個領域的詳細培養計劃任務，以及中韓高校建筑類專業創新思維培養路徑和學生課程作業的績效評價表現。通過比較分析，得出以下結果。

首先，盡管文中提到的建筑類專業創新思維培養方法不是為形成性教育而開發的教育方法，但它是一種發展創造力的創新思維訓練方法，它是設計教育的基礎。通過中韓高校建筑類專業創新思維培養的比較和分析，提出了一種適用于高水平研究型大學建筑類專業創新思維培養的教育方法。

其次，通過中韓高校建筑類專業創新思維培養路徑方法與教學內容比較，從創新思維能力訓練的角度看CoRT創新思維能力訓練方法，每個領域由10個詳細的訓練任務組成，并進行課程績效評估，包括一系列各種造型和識別的思維練習，探索評估所建立的最優方案體系。

最后，通過借鑒韓國高校的具體做法，建立了國內建筑類專業創新思維能力表現評估方法，構建了國內高水平研究型大學建筑類專業學生創新思維的培養體系，總結了中韓高校建筑類專業根據設計進度進行創新性思維培養的路徑。

實踐證明，這項研究有一定的意義和價值，它可以作為建筑類專業教學計劃的基礎數據，并且是通過實施和評估各種建筑類專業教學計劃而進行的發展性方案之一。期待此創新思維培養方法體系在具體的教學實踐應用中得以不斷完善和優化提升，以發揮更大的社會價值，為高水平研究型大學設計教育的不斷發展提供理論參考和科學依據。參考文獻：

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Research on the cultivation path of innovative thinking of architecture specialty

from the perspective of high level research university：A comparison

and reference of Chinese and Korean universities

LIU Zhihonga，b

（a.College of Architecture; b.Centre for Chinese Urbanization Studies，

Soochow University， Suzhou 215000， Jiangsu， P. R. China）

Abstract：

The innovative thinking training system of architecture specialty in high-level research university is the education system to construct the basic teaching training. Combined with the characteristics of the current preliminary education stage of architecture major， this paper expounds several basic principles of architectural basic teaching， and emphasizes the importance of cultivating the spatial creative thinking ability of architectural students. We should combine the training of first-class architectural talents in high-level research universities with social needs， and fully understand the social employment standards. We should strengthen the cultivation of studentsinnovative ability and practical ability， and cultivate high-quality architectural innovative professionals with professional quality， self-improvement ability and lifelong learning ability to meet the social needs. This study focuses on the comparison and reference of Chinese and Korean universities， and constructs the method and path of “innovative thinking training system of architecture specialty in high-level research university”.

Key words：

high-level research university;creative thinking; teaching method; comparison and reference

（責任編輯 梁遠華）