例談四年級上冊習作單元教學的優化策略

麥煥賢

摘要：統編小學語文教科書四年級上冊第五單元是習作單元，在編排上呈現出三大系統：多元的素材導引系統、隱含的習作技巧系統、適切的習作指導系統。在教學中如何有效地進行習作單元教學？筆者結合日常的教學經驗做法，認為習作單元的教學應以習作為著力點和落腳點，準確定位目標，從學生習作的問題和需求出發，實現“生活”向“素材”的巧妙轉化，促進“讀文”與“習法”的相互融通，落實“習得”向“分享”的整體推進，最終實現學生習作能力的提升。

關鍵詞：習作單元;整體推進;優化策略

一、習作單元編排特點分析

四年級上冊第五單元是一個習作單元，它由導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和習作六個部分組成。

上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。其中指向習作表達的要求是“寫一件事，把事情寫清楚”，這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后的第一次集中指向于“記事”的習作單元。新課標就第二學段習作方面的目標與內容指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。統編教材中習作內容的編排呈現序列化，旨在使學生的習作能力螺旋上升。就第二學段“記事”而言，在三年級上冊第二單元就編排了“學習寫日記”，這為學生后續“記事”搭設了素材積累的平臺，習作本身就是學生用心與身邊的人、事、物、景等之間的對話過程，關注生活積累，能讓學生在寫作時更有效地從生活素材中提取與習作要求相匹配的寫作內容。后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“我的植物朋友”都是讓學生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的等用多種方法寫下來。

就第二學段“寫清楚”而言，從三年級上冊開始出現，通過幾次習作內容的編排，我們發現，統編教材在“寫清楚”上也給學生搭設了螺旋上升的支架，如三年級下冊“寫清楚”有明確的對象，一開始是寫“植物朋友”，然后是寫“圖畫”，接著是寫“實驗過程”，而到了四年級就是“寫一件事”“記一次活動”，不難看出，和三年級下冊相比，四年級更注重學生的自主選材，習作內容更寬泛。

本單元的六個組成部分圍繞著“把一件事情寫清楚”這一個內核組成。這個內核使六個形式不同、內容不同的部分具有了一種向心力，呈現出一種整體的、系統的教學功能。

二、習作單元教學實施策略

習作單元的功能在于培養學生的習作能力，收獲單元學習成果。不同習作單元的習作能力應包括習作基本能力（選材組材、謀篇布局、語言表達等）和單元專項能力。四年級上冊第五單元的習作專項能力是“把事情寫清楚”。從習作單元的功能出發，我們在單元整體教學設計中，把著力點和落腳點放在完成習作“生活萬花筒”上，準確定位目標，從學生習作的問題或需求入手，找準指導方向，促使各個板塊互相融合，帶領學生在讀中理解、領悟，在練習中矯正、習得，在單元整體教學中步步推進，動態前行。基于這樣的習作要求，筆者在執教四年級上冊習作單元時，分成五步，一步一步，循序漸進指導學生完成習作目標。

（一）精讀課文，習題找點，思維訓練

四年級上冊習作單元安排了兩篇精讀課文，《麻雀》和《爬天都峰》。《麻雀》一文是屠格涅夫的經典之作，位于習作單元首篇，本單元以培養習作能力為核心指向。因此，習作單元的精讀課文，不同于其他單元，是指向習作的閱讀教學。本單元習作要求是“寫一件事情，把事情寫清楚”。我們要把《麻雀》當作寫事的范文來教，《爬天都峰》亦如是。

1. 細讀課后習題，找準訓練重點

如何找到兩篇精讀課文與以往精讀課文教學的不同之處，以便更好地為習作服務？筆者嘗試著從課后習題入手。

《麻雀》課后習題。

（1）朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事情的起因、經過和結果是怎樣的。

（2）課文是怎樣把下面的內容寫清楚的？找出相關句子讀一讀。

◇老麻雀的無畏

◇獵狗的攻擊與退縮

《爬天都峰》課后習題也有異曲同工之妙。

（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？

（2）“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？

綜合以上兩篇課文的課后習題，我們不難看出，兩篇課文都指向同一個習作目標：“寫一件事情，把事情的起因、經過、結果寫清楚。”

2. 表格厘清框架，確定細節描寫

根據習作要求，結合課后習題，筆者在教學中引導學生厘清兩篇課文敘事的框架結構，把“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一要求首先定位為寫清楚事情的起因、經過和結果。如下表所示。

通過表格整理，筆者引導學生整理出寫事情的一條主線：起因、經過、結果。理出主線后，引導學生思考：作者是怎樣把事情寫清楚的？重點寫了哪個部分？學生很容易判斷出：想寫清楚事情的經過，就需要通過細節來對經過進行描寫。課文《麻雀》中：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”課文《爬天都峰》中：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這些句子都在告訴學生，運用細節描寫，抓住動作來寫，就能把事情的經過寫清楚。因此，合理巧妙地用好精讀課文的課后練習，對習作單元來說，是至關重要的一步，是閱讀邁向寫作的第一步，是培養學生習作思維的練習。

（二）交流平臺，方法概括，口頭練習

本單元的交流平臺中，教材展示了四位學生的交流對話。這四句，雖然簡單，其實是由淺入深、由概括到具體的，分別指向本次習作的知識和方法。

例1：寫一件事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚。

例2：時間、地點、人物要交代明白。

例3：寫事情要按照一定的順序寫。如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

例4：《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形。

我們仔細分析，會發現這四個例子分為兩個部分，例1和例2兩個例子，指向概括總結本次習作的習作知識，寫事情要寫清楚起因、經過、結果、時間、地點、人物。例3和例4兩個例子，指向具體文章的寫作方法。針對《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，做了細致的方法總結。

（三）初試身手，語言轉換，片段練習

初試身手部分，是緊緊承接交流平臺的。教材安排了兩步走，一是說，二是寫。這一部分脫離閱讀，直接進入習作狀態的“實踐習作”，它的訓練點具有明顯的針對性，有的放矢，是一種單項訓練。

本單元的初試身手部分，我們通過研究教材編排的兩道題目，可以找到它的訓練點：動態描寫。

1. 說清楚靜態圖片，厘清楚動態過程

教材安排的第一題是：看圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚。

筆者發現，圖片雖然是靜態的，但是圖片內容卻都是動態的。一幅是跑步，另一幅是吃飯。

“說清楚”是一個比較含糊的要求，怎樣才算是說清楚了呢？基于年段和學情，以及本單元的習作目標，筆者認為，這里要說清楚“誰在干什么？怎么干的？”這兩個要求。這兩點說清楚了，后面的片段練習也就迎刃而解了。

兩張圖片雖然內容不同，但是主題一樣，都是一件事情，一群人跑步和一群人吃飯。“干什么”“怎么干的”這兩個要求，其實就是要抓住動作來進行語言描述，口頭說清楚整個動態的過程。

2. 留心生活動態，練習描寫動態

教材安排的第二題是：觀察家人炒菜、擦玻璃或者做家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。在這一題中，我們明確地看到了“觀察”“注意用上表示動作的詞語”這樣的要求，這些要求比較明白地指向本單元習作方法的指導。

從說到寫，“初試身手”板塊的這兩步，完成了從精讀課文習得的閱讀成果向習作遷移的過程。語言轉換、說寫結合，這樣片段性的、有目標指向的嘗試性練習，為把“動態”寫清楚提供了非常有針對性的實踐操作。

（四）習作例文，批注評價，逆向練習

1. 活學活用，懂得取舍

教材安排了兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，這是兩篇寫作內容和文章結構完全不一樣的課文。《我家的杏熟了》講述的是“我”家的杏熟了以后發生的故事，有明顯的事情發展的先后順序。《小木船》圍繞兩個孩子與“小木船”發生的事情，著重描寫事情的經過，詳略得當，人物的語言和動作描寫非常出色。

編者為什么要安排兩篇習作例文？筆者認為，是要讓學生通過閱讀風格迥異的兩篇文章，清晰地感受到，同樣是要把一件事情寫清楚，但是，當寫作對象不同時，就要學會對寫作知識和寫作方法進行取舍，靈活運用。

2. 借助批注，逆向評價

就這兩篇例文而言，批注的點各有四處，每一處都不盡相同。但是仔細閱讀每一處批注，我們會驚喜地發現，批注的指向是比較集中的。比如，“交代了事情的起因”“奶奶‘打杏‘分杏的動作語言寫得很清楚”“友誼破裂的過程寫得很清楚”……盡管批注的表述形式并不一樣，但是重點還是在引導學生要寫清楚事情的起因、經過和結果。

從批注中，學生顛覆了順向的習作思路，他們開始擁有讀者意識，他們開始反思，如何評價一篇習作，如何讓習作知識真正落到實處。

（五）主題習作，全面經歷，綜合練習

習作單元經歷了前面的四步走，真正走到“習作”板塊，完成習作已是水到渠成的事情了。教材編排“習作”板塊，就是要讓學生全面經歷習作過程，進行一次綜合性的習作練習。

1. 自由選材，空間巨大

本單元的主題是“生活萬花筒”，從主題上研究，就知道選材的豐富多樣性，第1、第2自然段就告訴學生：每天都會發生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。

從習作提示看，我們能比較清晰地發現，習作單元的作文，比起其他單元，給予學生自由發揮的空間巨大，“各種各樣”“親身經歷”“看到的”“聽說的”“選一件”這些詞語無一不在告訴學生，習作材料豐富且多樣，就像萬花筒一樣，五彩繽紛，千變萬化，選擇眾多。

2. 題目參考，思維拓展

除了文字提示，教材還安排了習作題目做選材的參考：《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖》《家庭風波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目粗略一看，似乎沒有什么特別之處，只是給學生選材提供一個參考，但細細研究，卻可以發現，這些題目并非只是題目，對選材的方向、范圍、主題思想，學生都可以通過題目來拓展思維。

這些題目可以分為三類。第一類，題目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》。從這些題目中，學生可以看到文章寫的是什么事情。因為題目已經明確告知了。第二類，題目即中心：《一件煩心事》《照片里的溫暖》。從這些題目看，具體文章寫了什么事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有“煩心”，也有“溫暖”。第三類，題目即想象：《家庭風波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目，即使仔細研讀，也始終無法確定文章寫的事情是什么，也無法揣測它所要表達的中心思想，但是，學生可以發揮各種想象。借助這樣的題目進行參考，學生選材的多維度和新穎度，都將得到極大的拓展和提升。因此，從習作提示和提供的題目來看，我們可以感受到本次習作選材有很大的余地，有利于學生的自由發揮，從而完成“寫什么事”的目標。

3. 表格填空，提綱啟蒙

確定了寫什么，自然要思考怎么寫。教材安排了在寫之前，完成表格的填寫。

表格恰恰跟筆者在進行精讀課文教學時運用的表格相反。前一張是從文章到表格，這一張是從表格到文章。前一張有文章內容可以整理，這一張沒有文章內容，內容在心里，需要學生把思考的內容經過分析整理，并用簡潔的文字記錄下來。

從思維到文字，從無序到有序，難度提升，思路清晰，對完成習作是關鍵的一步。統編本教材學寫提綱的內容被安排在五年級上冊。四年級上冊習作單元安排的表格整理，就是習作提綱的啟蒙。這張表格很明顯是為“把事情寫清楚”做準備的。寫清楚了事情的起因、經過、結果，就已經能把文章的順序、脈絡理清楚了，就差最后一步落筆成文了。

4. 多元評價，指向目標

統編教材的習作單元既強調通過習作來更好地溝通，也注重在交流中相互激發、主動反思以發展習作能力。

在習作評價方式上，我們也要打破單一評價的方式，實行自評、互評、教師評價等多元評價方式，激發學生的習作興趣。在習作的評價內容上，教師要突出重點：按一定順序把一件事情寫清楚。在習作講評中，教師要緊緊圍繞“按一定順序把一件事情寫清楚”進行評價，適時引導學生回顧精讀課文、初試身手、習作例文，明確可以通過“看到的、聽到的、想到的”順序把事情寫清楚，可以按事情的起因、經過、結果的順序把事情寫清楚等，讓評價有據可循。

當然，評價時以鼓勵為先，評價形式要多元，可以自評、互評、小組評相結合。比如可以選擇幾篇達到要求的習作作為范例，引導學生重點關注，發現寫作的優點。針對沒有達到要求的習作，應當鼓勵學生針對不足的地方提出自己的修改建議。也可以把所有習作中出現的問題收集起來，從習作要求的維度歸類梳理，聚焦出現的問題，組織學生討論修改。還可以組織學生圍繞本單元的評價重點，開展習作心得體會分享，明確習作好在哪里，怎樣寫更好。必要時還可以再次引入精讀課文、習作例文中的典型語段，引導學生進行比較，實現二度修改。

在習作單元教學時，當以完成習作為終極目標進行整體推進，教師要因學情而用，順學情而導，真正發揮課文、例文的功能，《交流平臺》“提示”的功能，《初試身手》“練習”的功能，讓學生在感知具體寫法中，練習嘗試，自我建構，最終實現習作能力的提升。

參考文獻：

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