淺談小學語文閱讀教學指導

郇新紅

摘要：小學語文閱讀教學作為語文教育工作的重要組成部分，若能加強閱讀方法指導，則有利于提升教學質量。在此之上，文章結合筆者的教學實踐，簡要分析了小學語文閱讀教學的重要性，并提出“深層意蘊”的探究性問題、引導學生研讀、培養學生個性、注重積累運用等路徑，以此提升小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。閱讀教學離不開讀，讀貫穿了整個閱讀教學過程。如何指導學生進行閱讀，培養學生能力，使其悟得道理，需要每一個語文教師認真鉆研。

一、引導學生準確提出“深層意蘊”的探究性問題

學生要善于提出值得探究的問題。教師既要把握文章的深層意蘊，又要善于引導學生提出質疑，從而歸納、提煉出需要探究的問題。怎樣才能使學生讀了一篇文章后能提出問題，并且能找出具有探究性的問題？當學生拿到一篇文章的時候，腦海中就要有一連串的問題。如：文章的四要素是什么？這篇文章是寫景、寫事還是寫人？教師要讓學生自己發問，帶著問題閱讀文章，從文章中尋找答案。教師先不要說出自己的觀點，應讓學生通過伙伴合作研討、交流，從別人身上汲取知識。

二、引導學生圍繞所探究的問題展開研讀

所謂研讀，包括探索性閱讀和體驗性閱讀。根據探究問題的需要，把兩者結合起來。探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關段落進行的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀。在讀的過程中，把個人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結合起來。朗讀和討論要突出重點段落，緊扣詞句。

如教學《景陽岡》一文時，通過閱讀可知，文章主要是以武松喝酒——上岡——打虎——下岡來寫的。文章中最具探索性的問題是武松怎樣打虎。這個問題不僅具有探索性，而且很吸引學生。學生帶著這個問題，抓住重點部分，研讀打虎的精彩片斷。圈畫老虎的動作“撲、掀、剪”，武松打虎的動作“三閃、棒打、腳踢、拳打”。通過圈畫這些動作，既解答了質疑，又體現了武松打虎的英雄形象。

學生也可在熟讀的基礎上，抓住重點字眼展開研討提出質疑。如《西門豹治鄴》一課，教師可抓住西門豹說的“我也去送送新娘”，讓學生反復閱讀，找出重點字眼“送”，然后根據字眼發出質疑：送了誰？送了什么？怎樣送？學生帶著問題學習課文，圈畫“送”的內容。（1）機智地送姑娘回家，理解三個“不”：“不行”、姑娘“不漂亮”、河伯“不會滿意”。（2）巧妙地送媒婆和官紳接受懲罰。“麻煩你去催一催吧。”“請你們去催催吧！”（體會從“麻煩”到“請”的語意變化，從“催一催”到“催催”的語言節奏變化以及從“。”到“！”的情感變化）（3）了解百姓不迷信的道理。帶著問題閱讀，既能激發學生的求知欲，又能培養學生的閱讀興趣。

體驗性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探索性閱讀基本相同，其特點在于通過朗讀和默讀來體驗人物的生活和感情，使學生在思想感情上與文中人物達到共鳴。所以，體驗性閱讀很注重情境的創設（如插播有關的電影剪輯或多媒體課件）和讀者的聯想，以使學生具有身臨其境之感。如《再見了親人》這篇文章，就高度體現了朝鮮人民和志愿軍不是親人勝似親人的深厚情懷。因此在教學時教師可借助多媒體課件插播相關的音樂、情節，讓學生感受到朝鮮人民和志愿軍依依不舍的情境，再加上濃厚的感情朗讀（默讀）。這時教師應作適當的點撥指引，使學生尋找問題：朝鮮人民和志愿軍為什么會有這樣深厚的感情呢？他們之間究竟發生了多少可歌可泣的感人故事呢？學生帶著一連串的問題去思考，漸漸地就把自己融入文章中。這種體驗性閱讀能讓學生達到身臨其境的境界。

三、引導學生品讀，培養學生的個性

品讀，是指學生在朗讀、默讀中按自己的體會和想象對課文表達的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學生加深對課文重要思想內容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節奏美、音韻美、意境美等。品讀實質上是一種創造性閱讀。它需要學生充分發揮自己的想象力和獨特的感受力。如教學品讀《兩只小獅子》，文中的獅子媽媽對懶獅子說的一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你依靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”教師指導學生品讀這段話時，啟發學生先體會獅子媽媽的心情、態度和語氣，然后讓學生按照自己的體會和想象來品讀獅子媽媽的話。有的學生扮作慈愛的獅子媽媽，懷著沉重的心情，以語重心長的語氣朗讀這段話;有的學生則扮作急躁的獅子媽媽，懷著焦慮的心情，以生氣的語氣朗讀這段話。

總之，學生能夠細細地品讀，就能發揮學生的個性，培養學生從多種角度、多種思維鑒賞事物。

四、熟讀成誦，注意積累，嘗試運用

讀書百遍，其義自見。學生在熟讀的基礎上，逐步養成積累的習慣，知識積累多了，就要懂得運用，如果不懂得運用，讀書與不讀書則區別不大。要讓學生在熟讀成誦的基礎上，以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其用意在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想感情初步轉化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養奠定基礎。如：一位三年級學生學習了《槐鄉的孩子》以后即席發言，他贊揚了槐鄉的孩子勤勞、精明能干，懂得用勞動來創造幸福生活，同時批評了自己身邊一些好吃懶做的行為。表示自己要像槐鄉的孩子一樣，做一個善良勤勞、靠自己的雙手創造幸福生活的強者。

閱讀教學以讀為基礎，通過多種形式的讀，體會作者要表達的意思。讀的升華，更能體味字行里間的深層含義，領略文章的精彩，感受人物的喜、怒、哀、樂，分享豐碩，懂得某些道理，提升品位，增強語言能力。