指導親子共讀培養良好閱讀習慣

梁辰

[摘 要] 在小學語文教學中，教師除了要在課堂上指導學生如何閱讀以外，還要創設良好的閱讀氛圍，引導學生家長和孩子一起展開親子閱讀活動。教師要適當給各個家庭推薦合適的讀本，促使學生在親子活動中展開遷移應用，還要積極組織主題沙龍，給各個家庭展示的平臺，并組織他們參與到社會實踐活動中，這樣才能建立家校合一的教學平臺，促使學生提升閱讀能力。

[關鍵詞] 親子閱讀;閱讀習慣;小學語文

親子閱讀指的是在輕松自在的氛圍中，成人和孩子一起共同閱讀一本書，促使孩子逐步學會獨立閱讀。小學生的閱讀過程實際上就是基于自己的口語經驗，建立文字和語音之間聯系的過程，如果學生能和家長進行口語上的互動交流，那么他們的閱讀效果就會得到明顯提高。此外，在親子閱讀中，學生加強了和成人之間的社會性互動，能幫助學生更好地獲得閱讀理解所需要的技能，促使他們拓展知識面和詞匯量，提升閱讀能力。

一、推薦適宜讀本，點燃興趣

教師在組織學生參加親子閱讀的活動時，首先要注意的就是喚醒學生對閱讀內容的興趣，教師要結合課本的內容和學生的興趣愛好為他們推薦合適的作品，幫助學生找到喜歡的閱讀內容。同時教師還要讓學生的家長幫孩子挑選讀物，起到激發孩子閱讀期待的作用。

在學習了《將相和》一文后，不少學生都對有趣的歷史故事很感興趣，教師適時推薦學生閱讀相關的讀本，引導其參與到親子閱讀中。教師在家長微信群中推薦了一些適合不同性格孩子的歷史啟蒙讀物，家長可以根據自己孩子的性格特點進行選擇。如對于閱讀能力較強且有一定歷史知識和積累的學生，教師推薦他們閱讀《雪崗中國歷史故事集》等比較嚴肅的讀物;有的學生不擅長閱讀長篇文章，推薦他們閱讀圖文型的讀物，如《少年讀歷史》等;有的學生比較活潑好動，對幽默有趣的作品比較感興趣，教師推薦其閱讀《植物大戰僵尸·歷史漫畫》等，讓他們對學習產生濃厚興趣。家長有更多的選擇性，和孩子進行互動討論，共同商討選擇怎樣的讀物，這樣親子閱讀的效果自然也會得到提高，學生選擇的余地比較大。

在學生找到感興趣的讀物之后，教師還可以引導他們先結合自己的口語經驗展開自主閱讀，通過朗讀、背誦、講故事等方式了解作品的內容，并和家長就內容進行討論，這樣能進一步激發學生的閱讀興趣，促使他們參與閱讀活動中。

二、遷移課堂所得，學以致用

教師要促使學生從依賴性閱讀過渡到自主性閱讀，就要讓他們逐步懂得將課堂中學到的知識和閱讀方法運用到自主閱讀中。教師要給學生創造機會，讓他們運用拼音、圖片、文字等進行自主標注，寫下自己的閱讀感受;還可以將課堂中學到的分析方法用于閱讀，并將分析結果表述出來，和家長交流。這些方法都有助于讓學生得到能力遷移，能促使學生進入廣闊的學習空間。

在學習《牛郎織女》一文時，教師不僅引導學生閱讀神話故事，了解民間故事的創作特點，體會作品中的人物性格，還組織他們參與講民間故事、縮寫民間故事的活動中。教師將此活動和親子閱讀結合在了一起，首先引導學生和家長一起選擇合適的民間故事展開閱讀，學生閱讀了“梁山伯與祝英臺”“七仙女和董永”等生動的民間故事。教師還引導學生采用批注法標注自己的閱讀感受，在自主閱讀的時候實踐運用批注法輔助閱讀。此后，教師引導學生和家長一起展開“家庭故事會”，嘗試將聽到的故事用自己的語言表述出來，從而起到口語交際訓練的效果。最后家長還要和孩子一起縮寫故事，看看誰縮寫后的故事能保留更多信息，而語言則顯得更為簡略。在這樣一組親子活動后，學生將課堂中學到的口語表達和縮寫方法的語文知識運用到了自主創作中，他們的能力得以提升。

在遷移運用中，學生認識到該如何將課堂所學運用到實踐閱讀中。教師還可以聯系學生家長，讓他們引導孩子當“小老師”，講述自己運用了何種方法閱讀，這樣能起到親子交流的效果，也能進一步激發學生的閱讀興趣。

三、組織主題沙龍，碰撞思維

教師除了引導學生和家長在家中一起閱讀外，還可以組織一些主題沙龍活動，讓不同的家庭聯合起來，碰撞思維，交流自己的閱讀經驗。這樣他們就能更好地感受到閱讀的快樂，在互動討論中獲得靈感，提升閱讀能力。

在學習了《猴王出世》一文后，教師組織學生和家長一起展開主題閱讀活動，圍繞“我最愛的《西游記》人物”為主題展開交流活動。在活動中教師引導每一個家庭先選派代表說說自己最喜歡的《西游記》人物，然后引導學生展開互動討論，在辯論中碰撞思想，獲得啟迪。如圍繞“豬八戒”這個人物形象，有的學生認為該人物展現出了好吃懶做的特點，所以不喜歡該人物，但是也有的學生認為豬八戒十分可愛，給人憨態可掬的感覺，他雖然有些小毛病，但是本質不壞。教師引導雙方家庭展開辯論，各自尋找作品中的例子進行辯論，看看能否說服對方。在討論中，雙方家長看到了對方如何引導孩子閱讀，而雙方孩子也看到了如何更好地展開親子閱讀活動。通過討論，雙方家庭都得到了啟迪，后續能更好地展開親子閱讀的活動。

教師要幫助學生家長選擇適合孩子的閱讀文本，并指導他們如何在主題沙龍中協調好各種不同的觀點，讓孩子得到啟迪。教師成了活動的倡導者，讓親子閱讀成為各個家庭的自覺習慣。

四、搭建展示平臺，放飛個性

為了激發學生的參與興趣，教師還要利用微信、網絡等搭建平臺，引導學生展示自己的閱讀成果。教師要設定一些學生感興趣且有表現意愿的主題，并引導學生用文字、圖片、視頻等方式展示成果。學生就能放飛個性，在展示中體現出不同家庭親子閱讀的成績。

在學習《牧場之國》一文后，教師引導學生和家長一起搜索和“中國的世界文化遺產”有關的資料，并展開閱讀，然后將各自的閱讀成果整理出來，展示在網絡平臺上。教師鼓勵各個家庭用更新穎的方式展現自己的成果，可以在文字描述各種文化遺產的基礎上配上圖片，圖文并茂地展開說明;可以圍繞如“京劇”“昆曲”等中國傳統藝術展開演講，并在演講的同時配上視頻唱段;可以參與各種和傳統文化有關的活動中，并將參與過程拍攝下來，剪輯視頻，并配上文字，上傳到網絡上。不同的學生選擇了不同的方法，他們都體會到了參與親子閱讀的樂趣，而家長也通過指導孩子如何個性化展示的方式和他們進行親密接觸，將良好的學習方法傳遞給孩子，鼓勵他們運用充滿創意的想法展現自己的才華。最后教師引導學生進行評選，看看誰的作品最優秀，并給予一定的獎勵。

教師可以結合學生的興趣愛好設計一些他們感興趣的活動，引導其進行主題展示，如兒歌創作大會、自編童話等活動都能更好地促使學生展現自己的個性，讓他們在不知不覺中提升實踐和語言能力。

五、參與社會實踐，開闊視界

教師是親子閱讀活動的組織者和管理者，除了要引導學生和家長在家中閱讀以外，還可以引導他們走到戶外，在郊游、參觀博物館、社會調查等豐富多彩的活動中開闊視野。學生可以在郊游中吟誦古詩，在參觀博物館時回憶讀過的歷史故事，在社會調查中回味作品中展現人情的部分，他們能開闊視野，對閱讀感受更深刻。

在學習了《臘八粥》一文后，教師引導學生參與到“春節年俗知多少”的社會調查活動中。學生首先要和家長一起展開搜索，尋找各種介紹年俗的書籍，展開親子閱讀，并通過列表格等方式記錄自己的閱讀所得，了解不同地區過年的風俗。此后學生要和家長一起展開社會調查活動，自主設計相關的表格，并采訪家人、親戚、鄰居、朋友和普通的路人，了解他們對年俗的看法，人們都還知道哪些過年的風俗。最后家長要和孩子一起總結調查結果，得出相關的結論。有的家庭得出結論：“對于過年，很多年輕人只知道年夜飯、跨年晚會等，但是對祭灶等更傳統的風俗活動知之甚少。因此，要加強對中國傳統文化的宣傳，讓更多的年輕人也了解中國傳統風俗。”如此，學生的社會調查就有了更多收獲。

教師要注意推薦家長選擇一些力所能及的社會實踐活動，還要指導家長思考如何能將閱讀內容和實踐活動巧妙地結合起來。這樣才能更好地營造書香家庭，讓孩子隨時隨地回味書本中的內容。

在小學語文教學中，教師要積極開展各種形式的親子閱讀活動，給學生和家長創設良好的交流平臺。從而就能讓學生進入輕松、愉快的閱讀氛圍中，讓學生愛上閱讀，從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀，進而全面感受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]程昱.將“親子閱讀”引入小學語文閱讀輔導的研究[J].新作文（語文教學研究），2019（9）.

[2]曹艷麗.淺析親子閱讀在小學語文學習中的重要性及指導策略[J].教師，2016（34）.

（責任編輯：姜波）