核心素養視域下高中英語閱讀教學優化路徑

廖秋萍

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，人們對于學生核心素養的培養情況日益重視，許多學校也將此列為一項重點教學任務。閱讀教學是高中英語教學內容中的重要組成部分，應積極順應發展新形勢，努力在教學中促進學生綜合素養的有效提升。基于此，本文從核心素養視域下優化高中英語閱讀教學的必要性出發，重點提出了幾點具體的優化策略，以期切實加強高中英語閱讀教學質量，促進學生核心素養的提升與全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;優化路徑

高中生已經初步形成了一定的學習習慣與學習能力，教師在開展教學的過程中尤其需要關注學生的核心素養情況，以促進學生全面發展為目的開展教學。在高中英語具體的教學中，要根據學生的學情針對性地采用有效的教學方法，不能一味采取填鴨式教學方式，要通過英語閱讀教學有效培養學生的核心素養，加強學生對英語知識的掌握程度，促進學生整體英語學習水平的有效提升。

一、核心素養視域下優化高中英語閱讀教學的必要性

新時期的教學需要關注學生綜合素質的成長與發展，在高中英語閱讀教學中也不例外。在核心素養理念下開展高中英語閱讀教學，可以有效提升學生的語言能力、表達能力、文化意識與思維品質。教師需要深入理解核心素養內涵，真正基于核心素養的理念開展高中英語閱讀教學，這樣既能夠促進學生個人的綜合素質發展，又能夠有效推動高中英語教學的順利進行。

二、核心素養視域下優化高中英語閱讀教學的具體策略

（一）利用問題引導，提高學習能力

高中英語課程難度相對較大，在閱讀中容易出現較多生詞或者是復雜的語句。面對這種情況，部分學生容易對英語閱讀失去學習信心，甚至產生厭學心理。而通過利用問題引導的方式，則能夠一步一步引導學生逐步對閱讀材料進行深入地了解與研究，幫助學生從材料中抽絲剝繭，逐步獲取所想獲得的信息，順利完成閱讀要求，能夠有效提升學生的學習能力，促進學生核心素養的培養與提升。

以學習人教版必修1《Travelling around》為例，教師可以先提出問題，如“What is the best title of the passage？”并給出幾個選項，讓學生帶著問題閱讀本篇課文部分內容。學生在閱讀過程中會初步了解文章的大致內容，并且在圍繞問題開展的閱讀中能夠使得學生的閱讀更加專注。隨后，教師可以再拋出問題“The following introduction about Peru is true except________.（dry/narrow/falt land/cold）”。教師可以留給學生一定的時間進行小組討論，有效提升學生對于本篇課文內容的理解，加強學生的閱讀效果。

（二）歸納總結知識，提高思維能力

英語中許多知識點之間具有相似之處，需要學生通過學習后，對不同的知識點都能較為熟練地把握。教師可以鼓勵學生對知識點之間的內在關系進行細致梳理，加強學生的認知，提高學生的歸納總結與融會貫通能力，對于具體的閱讀學習帶來較大的幫助。可以在一段時間的內容學習結束之后，將不同的知識點進行對比延伸，幫助學生彌補學習空白區，有效提升學生的綜合思維能力。

例如在教學人教版必修2《History and traditions》后，可以在寫作訓練環節引導學生學習說明文的寫法，比如結合本單元學習以導游口吻寫一篇介紹英國的說明文，結構層次可分為三個層面，首先是簡單的自我介紹，隨后是對于英國的核心介紹，包括所學習到的英國的地理位置、風俗、氣候、環境等內容，最后再次表達對廣大游客前來英國的歡迎。在基本的層次結構與表達方式學習之后，引導學生歸納總結寫類似說明文的方法與技巧，寫一篇關于中國某城市的介紹，讓學生學會融會貫通，有效促進學生核心素養的提升。

（三）開展課外閱讀，提升閱讀品質

高中英語閱讀學習對于學生的英語知識、詞匯量等方面具有較高的要求， 而受篇幅與教學時間等因素的影響，課內閱讀教學較為有限，距離規定閱讀量之間還存在較大差距，因此需要開展種類廣泛的課外閱讀，培養學生的閱讀能力與閱讀興趣，讓學生提升自身的閱讀品質。教師可以在單元教學結束后，引導學生閱讀與單元主題相關的課外文章，這既是對課內資源的有效補充，又能夠加深學生的學習認知，拓展學生的學習視野。

例如在學習人教版必修1《Natural disasters》后，主要圍繞自然災害講解了一些常見的自然災害種類以及人們如何開展自救等內容。在學習完這一章節閱讀內容之后，教師可以通過網絡搜集資料，在課堂上向學生發放一些有關歷史上其他自然災害的英文報道、有關保護環境的英文文章等內容。如此，教師便可以對所學內容進行有效拓展，提升學生的閱讀能力與閱讀品質。

綜上所述，基于核心素養視域開展高中英語閱讀教學具有較強的可行性，對于學生的個人素養的提升以及學習能力的進步等方面具有重要意義。教師在教學中需要立足長遠，重視對學生核心素養的培養，通過利用問題引導、歸納總結知識、開展課外閱讀等方式促進學生核心素養的培養與提升，提高學生對高中英語閱讀的學習興趣與思維品質，努力提高學生的綜合素質，為其今后人生發展打好基礎。

參考文獻：

[1]李媛媛.基于核心素養，高中英語閱讀教學的實踐與探索[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（32）：62-63.

[2]張春娥.核心素養下的高中英語閱讀教學[J].課堂內外·教師版（中等教育），2020（1）：78.