高校思政課與主題班會協同育人教學改革思路探討

孟凡釗 李強

【摘 要】本文闡述高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，主題班會是大學生日常思想政治教育的主要載體，指出兩者應在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律的基礎上系統設計和開發，使其優勢互補、相輔相成，只有這樣才能使思想政治理論課與主題班會的教育功能形成合力，發揮最大效力。

【關鍵詞】思想政治理論課 主題班會 協同育人 創新設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0068-03

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。在建設中國特色社會主義歷史進程中，高校思想政治理論課教師、輔導員、班主任以及其他教師要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

一、思想政治理論課與主題班會協同育人的意義

2016年12月，全國高校思想政治工作會議指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這就意味著，高校所有課程、所有教師、所有環節都肩負著思想政治教育的歷史使命。

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，主要是通過理論教育，讓學生掌握馬克思主義基本原理、馬克思主義是如何中國化的、中國共產黨的歷史發展進程以及國情、世情等內容。主題班會是大學生日常思想政治教育的主要載體，主要是通過主題教育和社會實踐活動，實現對大學生的價值引領和人格培養的思想政治教育功能。思想政治理論課的主要優勢在于理論教育，劣勢在于大班教學，與學生的互動交流性較差;主題班會的主要優勢在于社會實踐教育和小班制教育，劣勢在于缺乏思想政治理論的指導。因此，如何把兩者有效融合在一起，發揮其優勢，彌補其劣勢，形成大學生思想政治教育的合力，是值得各高校思考和探索的時代課題。

二、思想政治理論課與主題班會協同育人的研究

20世紀70年代，德國物理學家赫爾曼·哈肯首次提出了“協同”的基本理論，其所描述的系統自組織和有序化概念、原則和規律，對許多學科的研究和實踐具有一定的方法論意義。近年來，“協同育人”相關理論與實踐在中國高校思想政治課與主題班會融合中得到運用，并取得一定成效。

一是關于主題班會的思想政治教育功能形成共識。召開主題班會（團日活動），可以實現學生的自我教育、自我管理，能有效彰顯教育者的教育主導性、激發受教育者的主觀能動性、有利于豐富其教育媒介內涵、有利于開發環體的教育價值、有利于班級和諧氛圍的形成、蘊含豐富的育人價值等。但主題班會在哪些方面與思想政治教育第一課堂、思想政治教育第二課堂中的其他內容形成有效補充，找到主題班會育人功能的有效突破點，還有待進一步的探索與研究。

二是從“大思政”視域出發研究主題班會的成果并不多見。“大思政”教育觀是一種從全局上加強和改進大學生思想政治教育總的看法和總的方法。從“大思政”視域出發研究主題班會的成果主要體現在將主題班會視為大學生日常思想政治工作的重要內容，要與思想政治理論課相結合，形成育人合力。而將主題班會置于“大思政”教育教學改革之中，以此為契機，形成一套行之有效的主題班會運行模式，使之作為課程納入教學計劃，真正使得主題班會具備課程元素，還亟須進一步補充和完善。

三是關于主題班會的創新設計與開發舉措較多，有待進一步系統化、規范化、課程化。在主題班會的形式方面，許多學者提出了寶貴的建議，如要主題鮮明，針對性強，形式生動活潑，具有教育性和群眾性;在設計上要改變教師單向說理教育和正面引導的方式，重視學生的參與度，確立學生主體、教師引導的新班會模式;在內容開發方面，主要以主題類型、學生學業發展的時域等劃分大學生主題班會內容體系。在構建主題班會的模式方面，大多是某一高?；蚴悄骋惠o導員、班主任就開展相關主題班會的經驗總結，主題班會的創新設計與開發有待進一步形成系統化、規范化和課程化的教材以及相應的評價體系。

綜上所述，許多學者認識到主題班會蘊含的育人價值，并對高校思想政治理論課與主題班會的整合進行了相關的探索與思考，但在主題班會的創新設計與開發方面還較為零散，尤其是從立德樹人的任務出發，從縱向和橫向兩個維度，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，提出系統化、可操作性的主題班會育人模式還較為薄弱。在實踐中，有部分高校根據自身的實際情況，編寫了相應的主題班會教案在校內進行交流、推廣，這對輔導員、班主任在如何開展主題班會方面具有很好的借鑒意義。但是主題班會教案由于其數量的局限性、案例的特殊性、解決問題的滯后性，在應用上有一定的局限性。因此，使主題班會與思想政治理論課之間形成有益互補，才能使思想政治教育具備廣泛而持久的生命力和影響力。

三、思想政治理論課與主題班會協同育人的教學改革思路

（一）協同育人視域下的思想政治理論課教學改革

思想政治理論課共由5門課組成，17個學分，即馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策。其中理論課時13個學分，形勢與政策2個學分，社會實踐課時2個學分。理論課主要是讓學生掌握馬克思主義理論，讓其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;社會實踐課主要是通過社會實踐調查，讓學生深入了解國家和社會發生的變化，加深對思政理論的理解;形勢與政策課主要是讓學生掌握本年度內國家和世界發生的大事要事，強調的是時效性。三者形成一個體系，但是由于學生多、思政課教師少，讓思政課教師全程跟蹤和指導學生進行社會實踐調查，是不現實的。社會調查往往流于形式，效果不好。這就需要充分發揮思想政治理論課教師與輔導員、班主任的優勢，協同做好學生的思想政治教育工作。

第一，把形勢與政策課納入主題班會教育內容。每個班級都要定期召開主題班會，其主要目的是對學生進行日常思想政治教育，具有一定的靈活性和針對性。在此情形下，不妨把形勢與政策課納入主題班會的教育體系中，讓輔導員和班主任定期為學生講授國家和世界大事，這樣就更具有實效性和針對性。當然，由于形勢與政策課具有較強的意識形態性，因此，不能完全讓輔導員和班主任獨立完成。合理的做法是，由思想政治理論課教師進行集體備課，選擇和確定主題，并把課件準備好，然后培訓輔導員和班主任，指導他們如何上好形勢與政策課。這樣就能發揮各自優勢，對學生的思想政治教育形成合力，達到理想效果。

第二，思想政治理論課教師應專注理論教學，提升教學能力和教學質量。術業有專攻，把形勢與政策課和社會實踐教學任務交給輔導員和班主任來完成，更能夠發揮他們的優勢和特長。思想政治理論課教師也可以發揮其專業優勢，通過集體備課，共同研究和設計形勢與政策以及社會實踐調查的主題，指導輔導員和班主任完成形勢與政策以及社會實踐調查的教學任務。同時，主題班會會更加系統化、規范化和課程化，效果會更好。思想政治理論課教師也就被解放出來，把更多精力放到理論教學層面，集中精力研究思想政治理論課的教學規律，上好每一堂理論課，讓學生享受精神大餐。

（二）協同育人視域下主題班會的創新設計

主題班會應遵循思想政治工作規律、教育育人規律和學生成長規律，因此，應充分運用馬克思主義相關理論、思想政治教育學原理，對其主體、內容、實施、評價等方面進行系統化、體系化創新設計。

第一，在主題班會的主體要素方面，要充分發揮教育者和學生的主體性。就現實情況看，主題班會更多是輔導員、班主任開展大學生日常思想政治教育的工作內容，通常思想政治理論課教師、高校行政管理人員等很少參與主題班會的創新設計與開發，這就需要高校管理者積極調動各方人員的育人積極性，推進主題班會與思想政治教育第一課堂、第二課堂中的其他活動內容形成育人合力。學生絕不是被動的知識接受者，而是主動的積極參與者。也就是說，教育者與學生之間的關系是一種主體間性，兩者都應是主題班會的主體要素。每一名學生均有不可低估的發展潛力，也有參與主題班會活動的積極性。但因不同學生對自由全面發展訴求的差異性，在活動開展過程中，教育者不僅僅是活動的引導者，亦是為學生提供科學的方法，鼓勵學生去選擇、去思考、去實踐的設計者。

第二，在主題班會的內容構建方面，圍繞立德樹人這一根本任務，遵循三大規律，從縱向維度建立起以“認知自我、認知環境、認知國家、認知職業、使命與擔當、做一名合格的公民”六個模塊為主線，在橫向維度上形成以“思想、政治、道德、心理”四個模塊為知識體系的主題班會育人模式。同時，主題的設置應結合社會時事與學生需求，滿足學生人格完善的需要，摒棄以往具有嚴格儀式和程序的簡單模式、形式大于內容的表面模式、輔導員或是班主任唱獨角戲的灌輸模式，而是分模塊、分主題采取適合不同身心發展階段的一體多面式主題班會模式，努力讓學生有興趣、有共鳴、有收獲，這樣才能保證學生在主題班會中表現出較大的主動性、能動性和創造性。

第三，在主題班會的具體實施方面，需要有完整的教育設想、詳細的實施步驟以及及時的教育反思。第一階段是教案設計，依據學校辦學特點及學生個體的思想政治素質實際，確定主題班會的目標、范圍、內容、程序、環境和參與人員等。這一階段的核心工作是做好必要的調查和分析，觀察學生思想政治素質實際及發展需求，做好教育設想的核心工作。第二階段是將教育設想付諸實踐，并在具體實施過程中因人、因時、因地動態調整主體班會的進程。實施過程中應注意充分準備是前提，廣泛參與是基礎，教師的適時指導是重點，好的教育效果是目標。第三階段是教育反思，不斷總結主題班會活動開展的經驗與方法。同時要注重班會工作成果的轉化，將某些獨具特色的方式方法進行歸納和提煉，上升為可供遷移的科學教育方法，形成高校思想政治教育工作精品項目。實施環節在主題班會的創新設計中屬于關鍵環節，教育者應重點突出主題班會的教育功能，統籌兼顧、因材施教和循道而教，實現主題班會從“零散化”的經驗事物層向“體系化”的科學規范層轉變。

第四，在主題班會的評價方面，應著力構建動態和立體的評價體系。目前，大學主題班會的評價現狀是：評價的源主題嚴重缺失，評價內容不完整，評價主體單一，預設評價標準不足以滿足動態生成性主題班會的需要。協同育人視域下的主題班會創新設計與開發離不開相應的評價體系。建立科學的評價體系，有利于提高大學生思想政治教育的效果，推動教育者和學生共同發展。一是開展主體評價。通過制作具有較高信效度的大學生思想政治和道德水平測量問卷，在大學生新入學之初進行摸底測試，建立學生個人的思想政治教育檔案，評價學生的思想政治素質。二是開展過程評價。包括對主題選取的評價（如學生工作管理部門、思想政治教育工作者等采用頭腦風暴或是調查問卷的方式對主題進行評價）、教學構想評價（如教學方案的要素是否齊全、要素之間的邏輯性、教學構想的可操作性等）、教學反思和發展評價（如是否制定含目標、內容、方法、形式、效果等因素于一體的過程評價表，用于反思活動）。三是開展結果評價。結果評價涉及目標達成情況與后續的教育輻射廣度和力度。在主題班會課程結束之后，通過進行跟蹤測試，將大學生思想、心理與行為等各項指標進行前后對比，從主題班會結束后學生的認識水平的提高程度及行為表現來判斷班會的目標達成情況。

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【作者簡介】孟凡釗（1983— ），男，黑龍江伊春人，碩士研究生，桂林旅游學院文化與傳播學院高級經濟師，研究方向為思想政治教育;李 強（1975— ），男，山東濰坊人，桂林旅游學院馬克思主義學院常務副院長，研究方向為馬克思主義中國化。