高校學前教育專業課程思政建設研究

閆冰 郭麗平

【摘 要】本文針對學前教育專業課程思政建設存在缺乏整體規劃和有效指導、缺乏思政意識和融入技巧、缺乏相互交流和課后反思等問題，提出學前教育專業融入“課程思政”的思路：思政元素與學前教育專業課程內容有機融合;課程隱性教育與思政顯性教育有效結合;課程理念與創新思維系統整合。闡述學前教育專業融入“課程思政”的實踐：結合時代特點，挖掘思政元素;講好專業故事，融入價值觀念;注重教學設計，體現思政主題;立足民族文化，延伸思政教育。

【關鍵詞】學前教育 課程思政 建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0079-03

“課程思政”的目的是實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。加強高校學前教育專業課程思政建設，不僅是提高教學質量的現實需要，也是達成人才培養目標的關鍵所在。本文通過課堂觀察和訪談，對學前教育專業課程思政建設現狀進行分析，提出學前教育專業融入“課程思政”的思路。

一、學前教育專業課程思政建設現狀分析

（一）缺乏整體規劃和有效指導

目前，高校學前教育專業課程大致分為三大類：學前教育專業公共基礎課、學前教育專業課、學前教育專業實踐課。課程包括學前教育學、幼兒心理學、幼兒保健學、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等數十門課程。學前教育專業課有其自身特點，“課程思政”有機融入這些課程，需要統一規劃設計，統一有效指導。然而，在對部分學前教育專業教師訪談中發現，無論是本科院校還是專科院校有關學前教育專業課程思政建設整體規劃和指導尚有不足。在問到“你們院系有學前教育專業課程思政教學指南等整體規劃性指導文件嗎”時，訪問對象一致表示沒有相關方面的規劃設計和指導意見。有訪談對象表示，其所屬部門曾集中研討過“課程思政”，有訪談對象表示，集中學習過教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等。當問到“你們有針對學前教育專業如何融入‘課程思政開展過專門培訓或邀請權威專家指導學前教育專業‘課程思政建設嗎”時，訪談對象普遍反映沒有開展過此類活動。有訪談對象表示，聽過其他專業課程思政怎么做，如外語專業、漢語言文學專業等。也有訪談對象表示，學校組織過“課程思政”方面的培訓，但是培訓內容較寬泛，缺乏針對性。可見，學前教育專業在加強課程思政建設上還處于探索階段，頂層設計和針對性指導還不夠。

（二）缺乏思政意識和融入技巧

課題組分別走進部分學前教育一線教師的課堂聽課，發現一些教師缺乏融入“課程思政”意識和技巧。比如，一位學前教育專業音樂教師教授師范生演奏《上學歌》：太陽當空照/花兒對我笑/小鳥說早早早/你為什么背上小書包/我去上學校/天天不遲到/愛學習/愛勞動/長大要為人民立功勞。這是一首非常歡快的兒歌。教師在教學設計及教授過程中強調讓學生注意節奏，把握旋律音準以及感受正確發聲方法運用等。當然，作為一堂音樂課，這是非常必要的。但是該兒歌所含的思政元素和思政理念沒有充分展現出來，一個是熱愛大自然，積極向上的人生態度;一個是熱愛勞動，為人民服務的價值觀。這兩點被音樂教師忽略了，沒有對學生進行價值引導。學生在音樂課上學到的只是音樂機理和技巧，上課內容沒有“課程思政”的元素。另一位美術教師同樣存在這樣的問題。她教授學生畫一幅有藍天、白云、陽光、向日葵、花兒、鳥兒、草地、森林等素材的作品，這本來在課堂上可以引導學生愛護大自然，擁抱大自然，熱愛生活，追求文明健康向上的生活方式等，但是該教師整個課堂所給學生傳達的就是如何勾畫線條，如何配色，等等，“課程思政”不見蹤影。課后筆者與這兩位教師進行了交談，兩位教師均表示不知道“課程思政”該如何融入，該什么時候融入。這說明他們在教學設計時缺乏“課程思政”意識，在實踐中又缺乏融入“課程思政”的技巧。

（三）缺乏相互交流和課后反思

課題組圍繞“課程思政”對學前教育專業一線教師進行了訪談，當問到“你們平時上課會與思政課專任教師交流嗎”時，訪談對象普遍表示幾乎沒有，有訪談對象表示學前教育專業平時與馬克思主義學院或思政部聯系并不多，主要是大家認為，兩者從學科角度上講差異較大。當問到“學前教育專業教師之間會集體討論、交流分享如何融入‘課程思政嗎”時，訪談對象表示也很少交流課程思政話題。有訪談對象表示，不同學科教研室成員會集中備課、磨課，但是大家多是從專業角度討論如何上好一堂課，圍繞“課程思政”這個話題的備課交流很少。當問到“你們在課后教學反思中會有意識地考慮課程思政嗎”時，大部分學前教育專業教師回答沒有考慮，小部分教師回答有考慮，但是不會作為教學反思的重點。這說明學前教育專業教師對“思政課程”和“課程思政”認識還不夠深入，沒有建立兩者的關系。“思政課程”是以思想政治教育為主要內容和主要目標的課程，所教授的是思想政治理論兼有思想政治的實踐活動，這是它的主體，也是主要任務。就學前教育專業來講，“課程思政”是挖掘學前教育中各門課程所蘊含的潛在思政教育資源，是對學前教育各門課程立德樹人任務的不斷發掘。兩者的聯系是思政課上講理論，需要在學前教育各門課程的教師在進行教學實施過程中有印證、浸潤、濡染。學前教育專業各門課程有課程思政的教學目標，它們的認知目標、技能目標和思政目標是統一的。理解了這一點就不難理解無論是集體備課交流中，還是在課后反思中，都應該考慮“課程思政”這個主題。

二、學前教育專業融入“課程思政”的思路

學前教育專業教師要有“課程思政”意識，不僅傳授學生知識、培養學生能力，更要塑造學生品格，擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，各門課程融入“課程思政”要把握好分寸。

（一）思政元素與學前教育專業課程內容有機融合

課程思政主要形式是將思想政治教育元素融入各門課程中，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。學前教育專業教師要正確把握學前教育專業融入“課程思政”的度量，并非要削弱學科專業知識，也不是把每堂課上成思政課，更不是要在學前教育專業課程中講授馬列經典原著選讀，而是要恰到好處地融入思政元素，把世界觀、人生觀、價值觀教育，理想信念教育以及社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德培養等有機融入課程中。學前教育專業要根據不同課程的特色，結合專業育人目標，著重加強師德師風教育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，激勵學生爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（二）課程隱性教育與思政顯性教育有效結合

“課程思政”與“思政課程”的一個重要區別是隱性教育與顯性教育的差異。堅持顯性教育是思政課教學的基本形態，而堅持隱性教育是“課程思政”的基本形態。實踐中要堅持思政顯性與課程隱性有機統一。“課程思政”要注重思想引領，通過潛移默化的方式引導學生將專業知識探索、幼兒教育與國家發展、人生目標、價值實現相結合，讓學生認清個人成長與國家發展緊密依存，幼兒教育事業與國家未來、民族興旺息息相關。學前教育專業教師要加強與思政課教師的交流，積極探索專業課教師與思政課教師集體備課，常態化交流機制，從學前教育各門課程所涉專業、行業、職業、文化、歷史等角度，增加學前教育課程的知識性、人文性，提升課程思政的引領性、時代性和開放性。加強學前教育專業課程思政建設，專業教師隊伍是“主力軍”、課程建設是“主戰場”、課堂教學是“主渠道”，要把專業教師隊伍建設、專業課程建設、課堂教學改革作為整體考慮，立足于構繪大思政格局，通過深化課程目標、內容、結構、模式等改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與學前教育各門課程固有的知識、技能傳授有機融合，使顯性與隱性教育相得益彰。

（三）課程理念與創新思維系統整合

課程思政作為一種教育理念，目的是實現立德樹人。學前教育專業融入課程思政本身就意味著學前教育教學改革，以實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。而要做到這一點，學前教育專業教師要有創新思維，要具有歷史思維、辯證思維、系統思維。學前教育專業教師要站在為人民謀幸福、為民族謀復興的高度看待其所從事的學前教育事業。要用發展的觀點看問題，系統地挖掘專業課程中蘊含的思政元素，把課程理念與創新思維系統整合，學前教育專業各門課程與思政課同向同行，以提高幼教人才培養質量，辦好人民滿意的學前教育，助力實現中華民族偉大復興的中國夢。

三、學前教育專業融入“課程思政”的實踐

（一）結合時代特點，挖掘思政元素

每一門課都蘊含豐富的思政元素，但是這些思政元素多是隱性存在，需要挖掘。學前教育專業也不例外，就學前教育專業來講，挖掘“課程思政”元素，要結合時代特征，建立起與社會現實、生活實際的聯系。比如，在教授兒童衛生保健知識點時，可以導入當前在世界范圍內蔓延的新冠肺炎疫情，引導學生要尊重生命、敬畏生命，加強生命教育，引導學生扎實掌握兒童衛生保健知識，養成良好衛生習慣，珍愛生命從講究衛生做起。結合中國共產黨成立一百周年，音樂教師可以通過教授學生唱紅歌，挖掘紅歌背后的歷史，引導學生不忘初心、牢記使命，愛國愛黨，為實現中國夢而奮斗。手工課教師可以指導學生制作富有象征意義的手工作品，如蛟龍號載人潛水器、嫦娥號登月探測器、高鐵、天安門等手工品，在制作過程中除了注重以勞育美，還要注重引導學生為祖國的強大而自豪，激勵學生為建設社會主義現代化強國努力學習。此外，還可以將國內外時政新聞等融入課程知識，理論與實踐相結合，把正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德等道德規范傳遞給學生，做到教書與育人的統一。

（二）講好專業故事，融入價值觀念

每個專業在形成和發展過程中都會出現許多感人的故事和先進的人物。學前教育專業在發展的歷程中也有一大批令人感動的人和事，可以有機融入課堂。比如，幼兒師范教育的先驅張雪門就是一個代表。張雪門是中國著名的學前教育專家，他一生致力于兒童教育，在抗戰年代條件極端惡劣、生活極端困難甚至隨時有生命危險的情況下，四處奔波辦學，正如他辦學期間流傳至今的校歌所言：“生活兮教育，我們生命唯一之伴侶，為汝勤力，不分旦夕，為汝馳驅，不顧險夷，人生意義在利他，他利己亦利，生活兮教育。”張雪門發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，為我國培養了一大批專業的幼兒教師骨干，為學前教育事業做出了重要貢獻。晚年，他盡管幾乎雙目失明，身體癱瘓，仍然奮筆疾書，為學前教育留下上百萬字的著作。學前教育專業教師應該把張雪門的事跡融入教學中，培養學生的愛國情懷及熱愛幼教事業、艱苦奮斗的精神。除了張雪門還有一大批國內外著名的幼兒教育家，如現代學前教育的鼻祖福祿貝爾、幼兒教育思想家蒙臺梭利、中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴等，他們都有對幼兒的一顆愛心以及奉獻幼兒教育的專業精神，而這恰恰是作為學前教育師范生不可或缺的。應該把這些人物的先進事跡融入學前教育不同課程中，引導學生樹立正確的職業觀，把個人發展與國家需要結合起來，將來到祖國需要的地方建功立業。

（三）注重教學設計，體現思政主題

學前兒童科學教育活動內容豐富多彩，涉及面廣，這類活動有助于學前兒童獲得最基本的科學知識經驗，培養孩子的興趣和動手能力。因此，一般學前教育專業都會開設學前兒童科學教育與活動指導課，引導學生掌握開展活動的技能，學生在活動設計時就要體現“課程思政”這個主題，只有學生獲得了價值引領，將來在其實踐教學中才能把這種理念傳遞給孩子。這里筆者以一節“手工制作環保袋”教學活動設計為例。首先，在設計教學目標上要體現“課程思政”的元素。該手工活動的教學目標：一是知識目標，讓學生了解環保袋在生活中的作用以及環保袋之所以環保的原理。二是能力目標，讓學生掌握制作環保袋的步驟、技巧和方法，能夠在教師指導下獨立動手完成一個環保袋作品。三是情感、態度、價值觀目標，激勵學生要愛護環境，節約資源，建立健康良好的生活方式。這樣在教學目標上就體現了課程思政的理念。其次，在設計教學內容上體現“課程思政”。選擇手工制作環保袋就是結合生活實際，幫助學生了解自然、環境與人們生活的關系，從選材、用料、設計等都要體現環保理念，這樣就把生態文明教育浸潤其中，潛移默化。第三，活動開展中融入“課程思政”。在制作環保袋的過程中，許多學生忘記帶工具、材料，教師在活動中引導學生要團結互助，相互分享制作材料;同時，激發學生大膽設計、勇于創新的意識。最后，活動總結中體現“課程思政”。教師對學生制作各式各樣的環保袋給予充分肯定和表揚，要求學生把環保袋帶回家，與家長一起分享自己的勞動成果，倡議家庭總動員，增強環保意識，使用環保袋，把環境保護體現在行動上，從小事做起，從我做起，建立健康綠色生活方式。

（四）立足民族文化，延伸思政教育

每個地方都有各自的文化特色，學前教育專業融入“課程思政”可以借助當地特色文化，進而延伸思政教育。比如，壯族嘹歌是國家級非物質文化遺產，主要流行于廣西平果、田東、馬山、大化、武鳴等地區，對當地設有學前教育專業的高校來說，在舞蹈、音樂等教學中可以有機融入嘹歌，引導學生體驗燦爛的民族文化，感受中華傳統文化的博大精深，增強文化自信。又如富有民族特色的傳統文化節日“三月三”，對學前教育專業的教師來說可以根據課程特點有機融入民族文化元素，體現“課程思政”理念。音樂教師可以從“三月三”的山歌中挖掘勞動人民勤勞、善良、勇敢等元素，拉近學生與人民群眾的距離，增強與人民群眾的感情。美術課教師可以挖掘“三月三”節日活動中展示的民族服飾、民族小工藝品等文化藝術，培養學生的審美情趣和審美能力。手工課教師可以讓學生親手制作各種各樣的美食，體驗民族美食文化，增強多元一體的民族認同感。幼兒園環境創設課教師可以把“三月三”傳統節日中的各種文化元素，有機融入環境創設中，引導學生更好地繼承和弘揚民族文化。游戲課程教師可以在游戲活動中加入“三月三”節日活動元素或者創新“三月三”節日活動，引導學生以實際行動促進中華傳統文化的創造性轉化和創新性發展。

總之，加強高校學前教育專業課程思政建設是學前教育教學改革的必然要求。學前教育專業教師要堅持以問題為導向，明晰學前教育專業融入“課程思政”的思路，結合學前教育專業特色，在實踐中做到結合時代特點，挖掘思政元素，講好專業故事，融入價值觀念，注重教學設計，體現思政主題，立足民族文化，延伸思政教育，深化學前教育專業與課程思政融合，進而實現協同育人、立德樹人。

【參考文獻】

[1]沈壯海.在思想政治工作體系中理解和推進課程思政[J].教育研究，2020（9）.

[2]張文軍，劉洪玉.學前兒童科學教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

注：廣西幼兒師范高等專科學校2019年校級教學改革專項委托課題“基于雙高建設背景下的學前教育專業課程思政建設研究”（GXYZJGZX2019C16）

【作者簡介】閆 冰（1986— ），男，漢族，安徽亳州人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為思想政治教育;郭麗平（1985— ），女，漢族，廣西武宣人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為思想政治教育。

（責編 龔維玲）