紡織導論雙語教程立體化教學資源的建設與應用實踐

趙磊 姜為青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育信息化發展迅速的背景下，紡織導論雙語教程作為紡織服裝專業一門重要的專業基礎課程，立體化教學資源的建設勢在必行。本課程省重點紙媒教材作為核心基礎，按功能建設成六個板塊，再將所構建的功能板塊與移動網絡教學學習通平臺進行導入和對接，形成以移動網絡教學平臺為依托的立體化教學資源體系，并以課程Project Two（Task One：Natural Cellulsic Fibers）為例，闡述了如何與立體化教學資源平臺結合實施線上線下教學，獲得了較好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙語教學;立體化;教學資源;建設;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0082-02

一、紡織導論雙語教程的地位與現狀

紡織導論雙語教程是我校紡織服裝專業的入門課程，作為一門重要的基礎課，對專業與英語素養之間有機結合起著良好的鋪墊作用，更為紡織專業轉型升級后貿易方向就業起到明確的引領作用。因此，對于紡織服裝專業學生來說，學好紡織導論雙語知識至關重要。然而，該課程流程長、知識點多、工藝技術特點強，原理抽象、詞匯量大，比較難理解，雙語教學使學生學起來枯燥乏味，很難激起學生的學習熱情。目前本課程一直采用紙質教材，傳統的紙質閱讀遭到前所未有的沖擊，在教學過程中雖可充分發揮其可教性，但學生僅僅通過紙質教材無法進行個性化自主學習，學生的自學能力和創新學習能力無法有所提高。

二、課程立體化教學資源庫建設的必然性

在信息化迅速發展的今天，立體化教學資源庫已經成為一種新興教學資源，因為它將信息化教學手段有機融入課程教學資源與專業教學內容中，學生通過紙質教材不能理解的重難點知識點，可以通過動畫、PPT、微課、仿真軟件等多媒體手段立體呈現出來，將紙媒教材、移動終端、多媒體技術依靠互聯網手段形成三維一體的可觀看的信息化教學模式，從而使高職院校的教學表現出更為靈活、教學資源更加豐富、師生互動性更強的多樣化特點。因此，更新教學觀念，改革教學模式和教學方法，對本課程進行與時俱進式的改革，開發出適合教學使用的、有益于提高教學效果和提升專業培養質量的立體化教學資源庫平臺，以此來化解當前課程雙語課堂教學中面臨的難題和困惑。

三、課程立體化教學資源庫建設

結合移動終端（手機App）平臺——學習通平臺建成紡織導論雙語教程立體化教學資源庫，教師可實現對學生的課堂在線導學。以課程省重點紙媒教材作為立體化教學資源庫的核心建設基礎，將課程立體化教學資源庫按功能建設成六個板塊，再將所構建的功能板塊與網絡教學學習通平臺進行導入和對接，形成以移動網絡教學平臺為依托的立體化教學資源體系。

（一）課前自學板塊

自學板塊指由課程教學目標的教學方案包組成，通過提供概況（如教學設計等），為學生的自主學習提供“導航”服務，使學生根據教師提供的教學設計初步對下節課要學習的雙語專業知識，特別是英文關鍵詞句等初步的自學。

（二）項目初識板塊

教師將教學目標設為七個項目（緒論、紡織纖維、紗線與紡紗技術、機織物與機織技術、針織物與針織技術、非織造物與非織造技術、紡織品染整），具體包括課程整體教學目標以及任務（課時）教學目標，制訂具有可操作性的任務目標以及不同要求層次的具體任務目標，圍繞核心任務目標，構建組成教學目標板塊，使學生清楚認識需要掌握的知識點。

（三）知識準備板塊

知識準備板塊由三部分構成：任務導入、準備知識（可自學的專業雙語新知識）、任務學習（新專業知識的教學目標與學習提綱、任務教學標準及教學課件）。教師通過課前測和交流等形式摸清學生課前學情，構建學生前期知識準備板塊，為學生進一步學習新專業知識和課堂教學掃清障礙，做好充分準備，使教學更有效率，有利于突破教學信息量增加和課堂教學時數有限的矛盾。

（四）知識提升板塊

課程立體化教學資源體系的知識擴展板塊（知識擴展及其他資源）可以放置與項目任務相關的一些雙語拓展知識，如專業英語詞匯、相關外貿詞匯以及相關的專業雙語案例，可使學生學習到主教材以外的知識，了解紡織導論最新發展，擴充并完善知識結構，促進自主學習與自身發展。

（五）知識摸底板塊

知識摸底測板塊通過多種形式的目標在線測試檢驗教學目標是否達成，用以反饋學習者學習質量和知識獲得的水平。按教學目標所屬層次，目標測試板塊可分為課程項目測試、單元任務測試、單個知識點目標測試等。知識摸底測主要通過單選題、填空題、案例分析題、簡答題或雙語練習操作題（上傳操作視頻或口語練習視頻）進行任務測試，通過學習通平臺統計學生學習結果幫助教師判斷學生對任務知識的學習完成度，達到對教學進行反饋和矯正的目的。

（六）互動交流板塊

以學習通App教學平臺為主，以微信、QQ等平臺為輔的途徑實現師生、生生、課內與課外、課堂與社會的互動與交流，在課堂上教師可以利用學習通發布討論、課堂測驗以及課后對應的任務作業，通過微信、QQ等交流方式實現個性化的輔導交流。

四、紡織導論雙語教程立體化教學資源庫應用實踐