情境教學環境下的小學英語閱讀教學探索

吳曉平

摘 要：小學英語教師在教學環節中引入情境教學，可以激發學生的學習興趣并完善課堂教學。根據情境教學的內涵及教學意義可知，在小學英語閱讀教學中展開情境教學主要有四種有效途徑，它們可以幫助指導學生的閱讀，營造閱讀的氛圍，進而提升小學生的學習效率。基于情境教學的意義及應用，闡述其在小學英語閱讀教學中的探索實踐，旨在為一線教師提供可靠的參考。

關鍵詞：情境教學;閱讀教學;小學英語

根據國內外的研究可知，小學階段是學生培養學習習慣的關鍵時期[1]。目前，很多一線教師已經開始有意識地探索情境教學在英語閱讀教學中的應用，由于小學生主要是以感性認知為主，注意力容易分散，因此，教師根據教材內容創設情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使其積極主動地投入到學習中去。

一、情境教學在小學英語閱讀教學中的意義

情境教學法，顧名思義，是指教師在教學過程中結合實踐需要，綜合運用多種活動和手段，包括語言動作、實物以及圖片、音頻等多媒體，旨在為學生創造層次分明、融合五感感受的語言學習環境，從而使學生在學習過程中產生身臨其境的感覺，更好地融入課堂的教學方法[2]。情境教學的課堂比傳統教學更豐富，采用多媒體技術進行輔助，更具有層次性和多樣性，能夠激發學生的興趣。情境教學方法不同于過去單一的老師講解學生做筆記的方法，它擁有真實性和趣味性，鼓勵學生主動參與進課堂活動，充當課堂的小主人，在小學英語閱讀教學中具有很重要的意義。

首先，情境教學能夠將小學生平時幾乎不怎么使用到的英語帶進課堂，通過創設情境，用圖片、視頻的形式將文字轉化成視頻、音頻，進而傳遞給學生，通過學生的參與和表達形成課堂閉環。在這個過程中，情境教學將枯燥的英語閱讀課堂變成了故事性極強的舞臺，為小學生提供了直觀的語言環境。其次，由于小學生本身受年齡限制，知識儲備和閱讀水平尚未達到一定的高度，所以，在以往的英語閱讀中難免會出現閱讀障礙，而教師通過模擬虛構情境，創設虛擬課堂，采用情境教學卻可以引領學生設身處地地考慮英語閱讀中的人物行為和情感，有利于幫助他們深入理解文章的思想和內涵，同時，視、聽、說加感受，在各種感官的強烈刺激下，學生對英語知識的記憶效率也要遠遠高于單一讀寫時的效率。

二、情境教學在小學英語閱讀教學中的應用

情境教學主要是通過合理創設問題情境，活躍課堂氛圍，并在問題環境下激發學生的興趣和好奇心，然后輔以多媒體等現代技術手段，為學生提供視頻、圖片等豐富多彩的資料，打破傳統教學模式的枯燥僵化，并引入游戲和活動來增強課堂的多樣性和趣味性。因此，情境教學的創設主要包括以下四種：

（一）利用實物和圖片生成情境

例如，在小學英語“How can I get there？”一課的教學中，對于Read and write環節的閱讀，學生在閱讀教材時會面臨一些提問，而這些與問路和交通提問同樣與生活息息相關，比如“We are in front of the cinema.”（我們在電影院前）“There is the restaurant.”（有一個飯館）等，在這一節中，教師就可以根據教材創設情境，比如，讓學生模擬自己行走在城市的某個地方，為迷路的游客指路。教師可以向學生展示“cinema”“restaurant”的圖片以及城市的布局圖，然后讓學生進行角色扮演，并且在教學環節中不斷地引入新的問題，例如“Where is the cinema？”“How can I get the restaurant？”逐漸拓展學生的思維，幫助他們掌握更多的表達句式。

（二）多媒體虛擬創設情境

在當前的信息化大背景下，多媒體已經成為幫助教師展開課堂的有效工具，它不僅可以幫助老師展示圖片和音頻，還可以展示一些三維的模型和實物。例如，在教學“Happy New Year”時，教師就可以利用多媒體技術，向學生展示西方新年和東方新年的不同，甚至還可以下載一個圣誕老人送禮物的小游戲，幫助學生學習關于西方圣誕節物品的名稱。

（三）語言描述創設情境

除了技術手段和教學組織之外，回歸課堂本身，教師在教學過程中的語言表達是課堂生動與否的一個重要因素。英語閱讀教學必然離不開生字詞的教學，教師在教授單詞時，不僅要將單詞的表意傳達給學生，還要善于運用聯想法，幫助學生記憶和理解單詞，例如，當教學“book”時，教師可以告訴學生“A cat is watching your book”（一只貓正看著你的書）或者“A beautiful girl is reading a book in the garden”（一個漂亮的女孩正在花園讀書），通過語言描述來創設情境，幫助學生理解“書”這個單詞。

（四）游戲創設情境

愛玩游戲是孩子的天性，同樣也是小學生熱愛的活動，教師要善于從學生興趣出發，比如通過游戲來創設教學情境，這樣既符合學生的心理特點，又能激發學生的主動性。在英語閱讀中引入游戲不僅能活躍課堂，還能幫助學生集中注意力。教師在英語閱讀教學中可以運用的游戲不僅限于猜單詞、表演、角色扮演，還可以引入分組和小組競賽來激發學生的好勝心和參與度。

三、結語

綜上所述，情境教學是一種效果顯著的教學方法，在小學英語閱讀教學中利用這種教學方法，能夠順應學生的心理，幫助學生提升閱讀興趣，同時能鼓勵學生參與進課堂，提升學生參與課堂的積極性，有助于培養學生的綜合英語素質。教師要善于運用多種方法創設情境，可以借助圖片、多媒體技術等外在條件，提升自己的語言表達能力并有效地組織課堂，無論哪種方法，最終都是為了讓學生在直觀的情境中進行語言學習。

參考文獻：

[1]巴音琳麗.情境教學在小學英語閱讀教學中的運用探析[A].2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C]，2020.

[2]藍麗芳.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016，16（6）：81-82.