小組合作學習在小學數學教學中的應用

秦亞玲

摘 要：隨著新課改的不斷實施，越來越多的教學方法開始出現在人們的眼前，這使得教師在課堂上的教學質量得到顯著提升。在小學數學教學中，應用最多的還是小組合作學習法，小組合作學習法的應用對于學生學習效率提升有顯著作用。那么，在小學數學教學中應用好小組合作學習就成為當下小學數學教師應思考的一個問題。主要從合理設置數學小組，對小組成員一視同仁，引導小組成員完成任務這三點進行分析，在此基礎上提出了相對應的策略。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;應用

小組合作學習是當前教學中常用的教學方法，小學同樣也是如此。因為小學生年齡較小，正處于啟蒙階段，在這個年齡段的小學生對社會的認知較少，擁有極強的可塑性。小學數學學科相對簡單，從小培養小學生對數學學科的興趣愛好是尤為重要的，它間接影響到小學生以后學習生涯中數學學科的成績[1]。因此，采用小組合作學習，讓小學生一起相互交流，共同探索出答案，這會讓小學生在學習數學過程中產生滿足感與自豪感，能很好地激發小學生對數學學科的興趣[2]。

一、合理設置數學小組

眾所周知，班級的學生成績參差不齊，偏科嚴重，如果將幾個數學成績都不出眾的學生放到一個數學小組，那數學小組的成員很難從中學習到高效快捷的學習方法。而將數學成績出眾的學生和數學成績不出眾的學生分配到一個小組，那小組成員可以進行互補，數學成績不出眾的學生可以學習到數學成績出眾的學生快捷有效的計算方法，而數學學科成績出眾的學生可以從數學學科成績不出眾的學生身上學習到其他的計算方法，雙方相互補足、相互進步，對數學學科的教學質量大有益處。

例如，在教學“分數加減法”這一課時，當講解完課堂知識后，我會將學生均分為三個人一小組，小組內一個計算能力好的學生，一個計算能力中等的學生，一個計算能力較差的學生，三個人一個小組，各小組自己選擇組長，然后給學生出一個問題：“同學們，五分之三加四分之二等于多少，小組成員可以進行相互討論，稍后我點名讓學生回答問題，并且說出解題過程。”當各小組都得出答案后，老師說：“李華同學，你來說一下你們小組得出的答案與解題過程。”李華同學回答：“老師，五分之三加四分之二等于一又十分之一。解題過程是，先同分母，五和四同分母是二十，所以先將五分之三的分母、分子都乘四得出二十分之十二，四分之二的分母、分子都乘五得出二十分之十。相加到一起等于二十分之二十二，最后得出一又十分之一。”如果將計算能力都較差的學生分配到同一小組，那他們很難得出答案，而將計算能力不同的學生分配到同一小組，小組成員可以互補，從而使小組合作學習變得更有價值。

二、對小組成員一視同仁

數學小組內的成員成績差距較大，而教師往往只重視數學成績好的學生，忽略數學成績稍差的學生，間接地打擊了學生對于數學學習的積極性。因此，教師在教學過程中，應對數學小組成員做到一視同仁，讓小組中數學成績好的學生對成績稍差的學生進行知識講解，當小組成員得到正確答案后，對小組所有成員進行夸獎，也注重給小組成員中成績稍差的學生表現的機會，讓學生從中得到滿足感，從而提高學生對數學學科的興趣。

例如，在教學“三角形分類”這一課時，我會先將學生均分為四人一小組，小組內要保證有兩個學習較好的學生，兩個學習一般的學生。我會提問小組學習成績一般的同學：“同學們，我們生活中都有哪些物體是三角形啊！李麗同學，你來說一下。”李麗同學回答：“老師，衣服架，金字塔，切成三角形的西瓜。”當李麗同學回答完之后，我會讓其他同學給予李麗掌聲，再讓她坐下，這樣既能體現教師對她的尊重，沒有因為成績一般而忽視她，在讓她得到滿足后，還能讓她對本節課堂產生興趣，從而提高教學質量。

三、引導小組成員完成任務

數學學科中有些知識點的跨度較大，而小學階段的學生因為知識積累較少，小組成員有時很難理解課堂中所教的知識點，當出現這種情況之后，教師需要做的不是直接教學生解題步驟，而是需要引導小組成員，幫小組成員解開頭緒，讓小組成員通過自己的努力去解決，從而增強小組成員對課堂知識的理解，進一步加深小組成員的印象，使他們再碰到相似問題的同時，會很快做出答案。

例如，在教學“分數除法”這一課時，我先將課堂知識講解一遍，然后給學生留下問題，“同學們，五分之三除以五分之一等于多少。”當學生討論完后，我會觀看小組成員的答案，當有小組做不出答案，我不會直接教他們解題步驟，我會先提出一個問題：“同學們，課堂上我講的分數除以分數是怎么計算的。”小組成員回答：“老師，分數除以分數是用分數乘以另一個分數的倒數。”“那你們說五分之一的倒數是多少。”當我講完，小組成員就會如同開竅一般，得到答案。學生有時不會將課堂知識運用到解題上，這是因為他們忽視了一個很小的重點，當教師通過引導，讓學生掌握這個重點后，他們對于課堂知識的理解會遠大于教師直接講解題過程。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，采用小組合作學習能很好地解決小學生偏科嚴重的問題，也能讓小組成員相互補足，從而進一步提高數學學科的成績。但是，在課堂應用小組合作學習需要注重合理設置數學小組，避免起不到小組合作學習應有的效果。

參考文獻：

[1]趙帥.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].天津教育，2021（10）：70-71.

[2]曹瑋娜.探究在小學數學教學中開展小組合作學習的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（4）：91-92.