小學綜合實踐活動有效方法指導探析

李小玲

摘要：在當前教育背景下，學生的實踐能力越來越被重視，因此，小學便開設了綜合實踐活動課程，并根據該課程設置了教師的方法指導課程，這兩者之間是相輔相成的。為此，文章在對小學綜合實踐活動的意義以及方法指導課的重要性進行闡述的基礎上，提出了幾點關于提高小學綜合實踐活動方法指導課有效性的策略，希望有助于推動小學綜合實踐活動的開展。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;方法指導課;策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0032-02

引言

隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，因而從小學階段開始，教學的過程中便融入了實踐，便于理論與實踐相結合，培養出具備綜合能力的人才。因此，綜合實踐活動課程也越來越得到重視，這一課程能夠提高學生的實踐能力，開闊學生的視野，但也需要教師的引導。在當下新課程改革的理念下，應當堅持學生的主體地位以及教師的主導地位，在學生進行實踐活動過程中教師的引導也是極其重要的。在活動實施過程中，教師應當將學生的實踐活動與教師方法指導課結合起來，這樣才能夠更有助于學生進行實踐活動，讓學生在實踐活動中收獲更多的知識。

一、小學綜合實踐活動的意義

綜合實踐活動具有綜合性特點，從活動方式來看，包括四類主題：考查探究、社會服務、設計制作、職業體驗，對學生的綜合能力進行培養，有著重要的教學意義。一方面，開展綜合實踐活動能夠有效調動學生學習的積極性以及主動性，培養學生的學習興趣。小學階段的學生有一個重要的特點便是對外界的事物充滿好奇，喜歡探究社會上的一些問題，也會對一些事物形成自己的看法，并產生疑問。因此，教師可以利用小學生的這種特點對其進行教育教學，開展實踐活動便能夠讓小學生更多地接觸外界事物，從而滿足小學生的好奇心，提高其對學習的興趣，同時還能夠開闊小學生的視野，培養其學習主動性。另一方面，小學綜合實踐活動的開展還能夠在一定程度上培養學生的創新能力以及開放思維。比如，通過進行一些考查探究以及設計制作，學生便能夠形成自己的思維，從而創造出屬于自己的作品，這便是創新能力最好的提升方式。

二、小學綜合實踐活動有效方法指導的重要性

小學綜合實踐活動主要是培養學生的實踐能力，讓學生能夠主動積極地進行綜合實踐。小學階段的學生對于社會以及外界事物的認知還存在較大的局限性，因而在讓學生自己進行綜合實踐活動的同時，教師也需要適當給予指導。教師可以開展綜合實踐活動方法指導課程，不過這一課程與其他教學課程也要有所差別，課程可以是集中指導的形式也可以是在綜合實踐中融入個人指導，課程形式相對比較開放，但是對于學生進行綜合實踐活動有著重要的意義。一方面，學生在綜合實踐活動之前，教師會給低年級學生安排一些小主題或者單獨的內容，高年級的學生則需要自己進行主題探討，這時便需要教師進行集中的主題指導，幫助學生明確實踐的目標、總結活動的方式方法等，從而促進學生更為有效地完成綜合實踐活動。另一方面，小學生在進行綜合實踐活動的過程中可能會產生一些疑問，或者在綜合實踐中會出現一些不恰當的行為，這時便需要教師針對學生不同的問題進行一一指導，也就是個體現場指導。教師可以將這兩種指導方式妥善結合，從而對學生綜合實踐活動進行指導。這樣能夠有效提升綜合實踐活動的效果，達到實施小學綜合實踐活動的目的。

三、小學綜合實踐活動的有效方法指導策略

（一）明確活動目標

綜合實踐活動開展的前提是對活動主題的選取，明確活動的目標。學生只有明確自己進行綜合實踐活動的最終目標，才能夠促進其在綜合實踐活動中更好地朝著目標進行，而不是毫無目的地進行實踐。同時明確活動的目標，讓學生有目的性地進行綜合實踐活動，也能夠使學生投入到綜合實踐活動中，對實踐形成更加深刻的認知。對此，教師可以采用集中指導的方式，在綜合實踐活動開展之前，先開設一節方法指導課程，針對低年級的學生，直接向他們明確綜合實踐活動需要完成的任務以及需要實現的目標;而對于高年級的學生，則可以引導他們在一個大的主題下自行選取綜合實踐活動，通過小組合作制訂出自己組的活動方案以及預備實現的最終目標。例如，在進行社會服務的實踐活動中，對于低年級學生，教師可以直接選取“走親訪友的禮儀”這一課，在課程中引導學生如何走親訪友，告知學生進行該實踐活動的意義，從而讓學生能夠更好地融入這一實踐活動。而對于高年級的學生，教師則可以給出一個社交禮儀的主題，讓學生組成幾個小組，小組成員互相探討決定自己的子課題并開展實踐活動，從而培養學生的綜合能力。

（二）活動方法總結

在綜合實踐活動中，除了學生要在活動之前對活動的主題以及目標予以明確，教師對活動方法的總結也較為重要。活動方法的總結可以分為兩種：一種是在綜合實踐活動前，教師對活動的方法進行綜合指導;另一種則是在活動開展過程中由教師引導學生主動探索活動的方法。值得注意的是，活動方法的集中指導并不是知識的傳授，因而不能等同于普通的學科授課，而是要借助學生將要參與的主體實踐活動，結合相應的生活實際對學生進行方法的引導，便于指導學生更好地開展活動，在綜合實踐的過程中不斷踐行并總結活動方法。有了教師在實踐活動之前對活動方法的指導，學生在綜合實踐的過程中也會下意識地注重活動的方法，從而能夠有利于在實踐活動結束以后總結其在實踐中所使用的方法。在實踐的過程中教師引導學生進行了活動方法的探索，那么在活動結束以后，教師還應當組織一次集中的綜合實踐方法指導課程，不過這次課程應當以學生為主，讓學生向大家分享其在綜合實踐活動中的體驗以及自己在綜合實踐活動過程中所運用的方式方法，從而促進學生之間的交流學習，豐富學生的知識體系。

（三）經歷實踐過程

綜合實踐活動的方法指導課與其他課程有所不同，除了對學生的綜合實踐活動進行集中指導，便是在于其要融合在綜合實踐過程中，因而在開展方法指導課程的時候，一定要注重在綜合實踐活動的每一個環節都開展方法指導課程，將兩者真正融合起來。學生在進行綜合實踐之前，教師對其進行綜合指導能夠讓學生形成一定的認知，而在綜合實踐活動的過程中，教師針對學生的具體實踐情況進行單獨指導，更有利于學生將理論知識應用到實踐中，促進綜合實踐活動更好地進行，也能夠促使綜合實踐活動達到更好的效果。例如，在進行職業體驗綜合實踐活動的時候，針對低年級學生，教師可以直接指引學生進行購物體驗，體驗之前教師會集中講解，但是學生在體驗的過程中也會存在許多問題，這時教師可以對問題進行解答，也可以向學生拋出一些問題，讓學生在體驗中進行思考，進而使學生能夠更好地完成整個購物流程，也能夠讓學生在完成的同時形成更多的想法以及見解。對于高年級的學生，教師要在職業體驗的大主題下，讓學生進行小主題的選擇，接著教師可在學生進行親身體驗的過程中依據不同的選擇提出不同的問題，同時對他們最初的選擇進行評價，并對一些集中的問題集中進行解答，進而更好地達到實踐的目的。