高校思想政治第一課堂與第二課堂協(xié)同育人理論研究

任成 喬宏柱 姚沫男

[摘 要] 高校思想政治第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，是思政教育適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展變化、解決當(dāng)前思政課堂教學(xué)突出問題、提升思政教育質(zhì)量的重要手段。以解決上述問題為導(dǎo)向，通過理論分析，從思想政治教育和第一課堂與第二課堂本身分別論證了開展協(xié)同育人的必要性，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織等方面討論了兩大課堂的協(xié)同策略和機(jī)制。高校可以結(jié)合自身實際，從上述三個方面設(shè)計思政第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育;第一課堂;第二課堂;協(xié)同育人

[基金項目] 2019—2021年中國農(nóng)業(yè)大學(xué)青年理論研究課題

[作者簡介] 任 成（1992—），男，黑龍江大慶人，碩士，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)關(guān)團(tuán)委書記，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）28-0028-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-21

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展動能轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)升級，在日趨復(fù)雜的發(fā)展環(huán)境和意識形態(tài)領(lǐng)域交鋒中，高校作為人才資源集聚地和人才培養(yǎng)前沿陣地，肩負(fù)著重要的思想政治教育和意識形態(tài)引導(dǎo)責(zé)任，必須不斷提高思想政治教育質(zhì)量和思想政治育人能力。思想政治課堂教學(xué)（第一課堂）是高校思政教育的主要抓手和重要陣地，思想引領(lǐng)、理論教學(xué)、法律普及和道德教育均以課堂教學(xué)為依托。但人類認(rèn)識規(guī)律和青年成長規(guī)律決定了僅僅通過課堂理論教學(xué)，難以為學(xué)生提供直觀體驗和深度認(rèn)知的機(jī)會，限制了第一課堂的實際效果。近年來，高校團(tuán)組織在團(tuán)中央和教育部領(lǐng)導(dǎo)下，開始探索建立第二課堂成績單制度。通過建立可記錄、可評價、可測量、可呈現(xiàn)的工作體系和制度[1]，對原本較為散漫的學(xué)生活動進(jìn)行規(guī)范化管理，突出社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文藝體育等學(xué)生活動服務(wù)的育人作用，初步形成了第二課堂培養(yǎng)體系，為實現(xiàn)思想政治教育第一課堂、第二課堂的協(xié)同育人創(chuàng)造了條件。在這一背景下，推進(jìn)思政教育兩大課堂協(xié)同育人，為提升高校思想政治教育實效提供了新的思路。

一、高校思想政治第一課堂問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著教育水平提升和信息技術(shù)普及，人們獲取知識的渠道越來越多樣。依靠以基本概念和基礎(chǔ)理論為主要教學(xué)內(nèi)容、以闡述和說理為主要教學(xué)手段的思想政治課堂，失去了傳統(tǒng)課程的知識高地和價值認(rèn)知主渠道優(yōu)勢。在以課時和考試要求為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價導(dǎo)向下，教學(xué)效果和思政育人功能日趨弱化。

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容時效性差、針對性弱、吸引力低等問題仍較為突出。思想政治課教學(xué)內(nèi)容以教材為主，更新速度慢、周期長，教學(xué)案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗不相適應(yīng)，很難獲得青年認(rèn)同。同時，思想政治課堂教學(xué)力求使學(xué)生了解掌握基本概念和基本理論，容易忽略學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，深入淺出與面面俱到難以兼顧[2]。為了完成課程大綱教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容安排中，往往犧牲了引導(dǎo)學(xué)生從形成認(rèn)識到實現(xiàn)認(rèn)同的過程，學(xué)生成長需要沒有得到充分重視和滿足，教學(xué)內(nèi)容針對性降低。

2.從教學(xué)方式上看，思想政治課堂理論教學(xué)脫離實際、教學(xué)方式僵化現(xiàn)象較為突出。一些思想政治理論課教師圍繞理論本身空講道理，忽視了與社會現(xiàn)實和生活實際的照應(yīng)，使學(xué)生覺得思想政治課學(xué)習(xí)空洞乏味。同時，由于部分教師學(xué)術(shù)水平和能力有限，思想政治課堂教學(xué)容易走向照本宣科、自說自話或嘩眾取寵、泛娛樂化的極端[3]。一種是把教學(xué)大綱和教材內(nèi)容搬上講臺，原封不動地灌輸給學(xué)生;另一種是用段子、故事來吸引學(xué)生注意力，學(xué)生有了興趣、給了好評，卻失去了教學(xué)內(nèi)容本身的營養(yǎng)。此外，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮不足。雖然已有教師開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂等方式改進(jìn)教學(xué)效果，但由于學(xué)生缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，容易退化為原樣照搬的交差過程，對實際內(nèi)容理解和認(rèn)知較少，教師教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

二、高校思想政治第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的必要性

（一）提升思想政治教育實效的內(nèi)在要求

高校不是脫離社會而獨立存在，高校思想政治教育是發(fā)生于客觀社會背景之下的。思想政治兩大課堂協(xié)同育人是客觀環(huán)境、教學(xué)方式和學(xué)生需求三者發(fā)展的要求。

1.思想政治兩大課堂協(xié)同是社會發(fā)展和環(huán)境變化的要求。唯物主義世界觀認(rèn)為物質(zhì)決定意識，而馬克思主義物質(zhì)觀指出，決定意識的物質(zhì)不僅包括物質(zhì)本身，人類實踐作為客觀存在也包含在物質(zhì)之中。隨著改革開放的不斷深入，國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，人們學(xué)習(xí)、工作、生活的環(huán)境發(fā)生了巨大改變。隨著新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展普及，信息傳播和發(fā)酵效應(yīng)愈發(fā)強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)信息、觀點對青年的影響力逐漸強(qiáng)過思想政治課堂教學(xué)和傳統(tǒng)主流意識形態(tài)宣傳，單純用書本、黑板、幻燈片進(jìn)行思想政治教育的方式效果漸弱。然而，青年學(xué)生大多缺乏觀點辨別能力，在面對是非模糊、對錯難分的信息時，學(xué)生對思想引導(dǎo)和價值導(dǎo)向的需求仍較為強(qiáng)烈[4]。與此同時，學(xué)生的認(rèn)識方式卻發(fā)生了變化，由被動接受逐漸轉(zhuǎn)化為了“我認(rèn)可才能接受”。這其中的“我認(rèn)可”，便需要與之相適應(yīng)的實踐體驗過程，幫助學(xué)生從實踐經(jīng)驗中強(qiáng)化認(rèn)識、總結(jié)道理，實現(xiàn)對理論知識的認(rèn)同。因此，思想政治教育的內(nèi)容和方式必須適應(yīng)時代發(fā)展變化做出相應(yīng)改進(jìn)。

2.思想政治兩大課堂協(xié)同是思想政治教育質(zhì)量提升的要求。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“十大育人體系”作為提升高校思想政治工作質(zhì)量的系統(tǒng)性安排。其中，實踐育人就包括思政教育兩大課堂協(xié)同。《綱要》強(qiáng)調(diào)：要堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實踐資源，……教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實踐能力、樹立家國情懷。[5]實際上，打通課內(nèi)教育資源與課外學(xué)習(xí)需求之間的壁壘是促進(jìn)思想政治教育質(zhì)量提升的重要一環(huán)。《綱要》所提出的“堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合”，正是用課內(nèi)資源指導(dǎo)豐富課外思政教育內(nèi)容、用課外學(xué)習(xí)形式和載體幫助學(xué)生消化吸收課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)向要求。這既能幫助教師通過第二課堂精準(zhǔn)感知學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也可以幫助學(xué)生通過第二課堂來深化第一課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思想政治教育質(zhì)量效果的提升。