學困生轉化在初中英語教學中的策略探析

葉偉英

摘 要：初中英語學習要求學生具備較高的學習能力，但是因為一部分學生英語基礎較差，缺少正確的學習英語的方法，導致一部分學生在英語學習中成為學困生。班級中學生學習英語的程度層次不均，這給英語教師的教學難度帶來很大的挑戰。因此初中英語教師應該學會轉化學困生。針對學困生在初中英語教學中怎樣進行轉化提出幾點建議。

關鍵詞：學困生;初中;英語教學

初中英語教師應該高度重視學困生轉化的問題，在班級中大部分的學困生是不被關注，缺少一定的自信心，導致他們會產生厭倦學習的情緒，對整個班級的學習氛圍也會產生一定的影響。因此在教學過程中，教師應該關心和深入了解他們的學習習慣，及時發現他們在學習課程中出現的問題。

一、激發學困生的英語學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此培養學生學習英語的興趣更加重要，只有學生產生學習英語的興趣，才能激發他們學習英語的動力。同時，初中英語教師還要主動尋找解決學生學習中遇到問題的辦法，結合學生的性格特點創新自身的教學方法。通過這種方式可以有效提高學困生的學習興趣，有效完成轉化學困生的目標。課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，在課堂中教師是主導，學生是主體。只有提高學生的學習主動性才能夠提高學習效率，教師可以通過創設教學情境，激發學困生的學習興趣，在課堂上集中學生的注意力，幫助學生鞏固所學的英語知識。同時在學習英語的過程中，教師要積極嘗試各種方法，可以利用多媒體幫助學困生提高學習英語的興趣。

例如，在帶領學生學習“ What did you do last weekend？”這一單元時，教師可以通過創設放假一周的情境，以小組為單位，讓學生對這一周中每一天主要做的事情進行討論之后，教師可以讓學生進行情景模擬表演。

例如，在Friday，學生可以模擬 Play basketball，Go shopping Listen to music等。通過學生的情景表演，就可以給學困生提供一定的回答問題的基本思路。之后初中英語教師可以提出之前預設好的問題 What did you do last weekend？讓學生進行回答，在學生回答完之后，初中英語教師可以給學生一定的鼓勵和表揚，在他們無法回答問題時，適當地給予提示和引導。在教學情境中，學困生就可以被良好的學習氛圍帶動，更好地融入課堂教學實踐活動中。

二、加強學生和教師之間的溝通

初中時期的學生正處于青春期的關鍵時期，情緒波動變化較大，并且已經開始有了自己的想法，因此初中英語教師和家長都要和學生進行積極的溝通，對學生的心理變化進行及時的了解，只有這樣才能將學生在學習和生活中遇到的困難及時地解決[1]。在日常的教學活動中，初中英語教師不僅要關注學生課堂上的表現，同時還要努力改變學困生抵觸學習英語的情緒，只有讓他們真正認識到學習英語的重要性，才能讓他們轉化被動的學習狀態，積極主動地學習英語。通過由易到難、由淺入深的方式，讓他們積少成多，提高英語學習成績。初中英語教師在提問學困生時不能因為他們回答錯誤就生氣，而是要鼓勵他們繼續努力學習英語，幫助他們一起尋找問題的答案，只有這樣才能夠讓他們真正記住在問題中所包含的英語知識。除此之外，初中英語教師和學困生之間應該保持良好的師生關系，讓他們說出自己內心對英語學習的看法。只有這樣，才能結合學困生的學習情況，制訂一個更加適合他們的學習方法，幫助學困生端正他們學習英語的態度，激發他們學習英語的積極性。

三、課堂分層提問

在新課改中組織教學活動時，要求初中英語教師對學生的差異性進行充分的重視和尊重，結合學生的學習需求和興趣等方面選擇更加適合他們的教學方法和目標內容。在教學活動中將學生作為主要的中心。通過分層教學的模式，實現上述教學目標。例如，在進行課堂分層提問時，教師可以開展分層提問。通過這種方式可以滿足不同層次學生的學習需求，學困生能夠積極主動地參與到教學實踐活動中來。

例如，在教學“What are you doing for vacation？”這一課時，教師可以結合課文教學環節對學困生進行提問。學生通過教師的講解可以明白詞匯的意思，聯系上下文進行回答。教師不應該對學困生進行嚴格要求，只要回答接近就應該表揚和鼓勵學生[2]。通過這種分層提問設計的方式，可以給學困生提供更多可以回答問題的機會，可以幫助他們更好地積累英語知識，培養他們學習英語的信心。

總而言之，培養和幫助學困生是一個十分漫長的過程，在這個過程中，初中英語教師要耐心地陪伴和指導學生。這樣學生可以感受到教師對他們的關心，才能幫助他們樹立學習英語的自信心，激發他們學習英語的興趣，在這期間學生和家長也要進行積極的配合，幫助教師一起提高學困生的學習興趣，讓學困生實現成功轉化。

參考文獻：

[1]李紅艷.初中英語學困生轉化策略研究[J].考試周刊，2018（92）：97.

[2]陳曉靜.初中英語學困生轉化策略研究[J].成才之路，2017（36）：20-21.