試論導學互動模式下初中數學教學的策略

齊仲義

摘 要：當前，新課標下教育體系的課程改革對數學教學提出了新的要求，這是因為隨著時代的變化，學生的能力相較于往屆學生都有較大的提高，課程標準和考試方向也進行了微妙的調整。加之初中數學關注學生的綜合素養和核心意識培養，如何讓學生進一步鞏固初等數學基礎，建立科學的數學思維，形成良好的學習習慣，讓學生的學習能力與時俱進，不少專家和教育工作者給出了答案——以導學互動的教學模式保證課堂效率，提升自主學習效果，改進教學水平。

關鍵詞：初中數學;導學互動;教學策略

導學互動的教學模式包含一個核心和兩個方面，一個核心是牢牢抓住數學學習的核心素養，兩個方面是教師和學生。然而課程改革已經實施多年，教學方式改革仍然存在新瓶裝舊酒的現象。比如，教師在教學過程中仍然沿襲傳統的老一套教學理念，不信任學生的學習能力，堅持用題海戰術和偏題、怪題考查學生的數學基礎，導致課堂氣氛不活躍，學生的學習動力不足。本文針對初中數學教學中出現的問題，結合課程標準與考試內容，提出若干有針對性的改進意見，供一線教職人員參考交流。

一、深耕學習內容，做好課前預習

古語講：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”學生是教師的一面鏡子。學生身上的習慣與教師的引導有著密切的關聯。初中的數學學習節奏較為緊張，基本保持每日學習一課的進度，在此背景下就要求學生抽出一部分時間對內容提前預習。但是為了引導學生建立有效、系統的預習方法，教師首先要對學生提出明確的要求，教材內容中既有定義、公理又有相應的推論，課前預習可以不要求學生理解，但是提前背會，爛熟于心，這對整體課堂學習有著非常重要的意義[1]。教師要教會學生怎么預習，翻書就要帶筆，閱讀就要勾畫，把自己的批注理解寫在旁邊，必要時還可以翻看參考書。從本質上講，預習就是一次自學，而自學的目標就是要能夠完成課本后的大部分習題。“求上者得中，求中者得下。”只有定高目標，才能在標準動作和規定動作的基礎上做到及格，所以教師要特別注重預習工作。

二、創設學習情境，調動學習熱情

陶行知的生活教育理念認為，生活即教育，教育即生活。數學學習的落腳點應該歸結到一個“趣”字，即用生活中的問題引導學生、培養數學的學習興趣，用熟能生巧的能力在應用過程中強化學生的學習信心，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題中具備舉一反三的能力。構建情境是手段，考查知識是目的，手段總是要驗證目的的正確性[2]。比如，就網購來說，A同學準備在某商場品牌店準備購置一件原價1200元的羽絨服，恰逢“雙十一”特惠，商家打7.5折回饋顧客，那么購置這件羽絨服需要花費多少錢？如果同品牌的電商平臺只打8折，滿200元減50元進行優惠，那么二者比較在哪里購買更劃算？這里雖然只做一個導引參考，但可以給更多的教師啟示。要善于創設情境，而且數學學習和數學分析離不開勤于動筆，通過動筆把腦袋中抽象的問題轉化為紙上直觀、形象的結果。

三、合理進行互動，深化問題理解

眾所周知，數學是一門邏輯學科，因此更關注學生思維的嚴密性和科學性。課堂雖然是教師主講，但唯有把問題留給學生，讓學生在問題中強化應用，才能不斷鞏固重要內容。一般來說，教師可以采取小組合作的模式對問題進行探究。比如，學習“一元二次方程式”時，教師給出若干個方程，一邊讓學生回憶方程的定義，同時提問什么是元、什么是方程。特別是期中、期末復習，教師要著重通過一題多解來檢驗學生的思維能力[3]。比如，正方形ABCD的邊長為9 cm，現有兩個動點P和Q分別位于BC和CD上，當P點在BC上運動時，保持AP和PQ垂直。（1）試證明Rt△ABP∽Rt△PCQ。（2）假設BP=x，梯形ABCQ的面積為y，求y與x之間的函數關系式;當P點運動到什么位置時，四邊形ABCQ面積最大，并求出最大面積。（3）當P點運動到什么位置時，Rt△ABP∽Rt△APQ，求x的值。通過問題的逐步深化，培養學生思維逐漸展開。

四、立足能力提升，隨堂做題復習

傳統的教學方法更多關注的是教師在課堂上知識點講全面、講透徹，在實際操作中學生因為課業壓力較大，往往忽視了復習環節，上手就做題，做題就出錯。所以教師要適當地控制講授環節，建立講評一體、統籌兼顧的教學方法。教師在進行隨堂檢測時，可以先讓學生把最簡單的知識點進行翻書回憶，隨堂檢測的題型呈現遞進性，如上文涉及的題型一樣，要保證大多數學生完成多數題，剩余解答過程較長，思考問題較深的題型課下進行。檢測這個環節不僅要發現學生中的弱點，更重要的是發現教學中的盲點[4]。教師通過隨堂檢測環節發現學生中的共性問題，集中進行羅列總結，讓學生通過問題更深刻地理解相應知識點。

綜上所述，初中數學是在小學基礎上的能力提升，因此要更加注重學生的靈活運用能力。當然數學成績提高非一日之功，教師要立足學生能力，從長計議，在導學互動模式下全面培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]詹長庚.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（3）：48.

[2]孫以坤.關于“導學互動”教學模式在初中數學中的運用分析[J].新課程，2021（6）：68-69.

[3]林為貴.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2021（3）：37-38.

[4]周曉峰.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].青海教育，2020（1）：80.